李卉

本文主要阐述如何利用好手边的教材，掌握好开启写作之门的“金钥匙”。

提起写作，很多人都头痛，不知道从何下笔，写些什么。其实，“世上无难事，只怕有心人”，利用好手边的教材，就等于掌握了一把开启写作之门的 “金钥匙”。

一、利用单元话题，学会“有的放矢”

作文首要解决的就是“写什么”的问题，尤其是对低年级学生来说，更为重要。我们可以利用教材“单元导读”部分，让学生明白本周话题是什么，确立自己每周交流的话题，搜集相关资料。再利用单元结束时的“口语交际”，进行话题训练，让学生明确目标，学会选材，为单元写作打下良好的基础。这种划下大概范围，让学生自由拟题的办法，可以充分激发学生的自主意识和写作兴趣，在实践中领悟如何审题，学会“围绕一个主题，选择恰当的素材”，从而提高自己写作的能力。

比如：二年级下册第二单元教学时，通过“单元导读”，让学生明确交流的话题是“关爱别人”。经过一周的准备，很多学生都找到了话题，有给奶奶捶背的，有帮妈妈做家务活的，有借橡皮、铅笔给同学的……甚至还有特意到养老院给老人剪指甲的。内容丰富多彩，观察角度多种多样，避免了千篇一律。在“口语交际”的教学时，同学们明白了“关爱别人”这一主题，不是一定要说那些舍己为人的伟大壮举，从身边小事说起，关注身边人、身边事也行。因为当时正好是3月5日雷锋日，就号召大家一起“学雷锋”，帮助那些没有血缘关系的人，并记录下自己的一言一行，在第二周交流，进一步感受雷锋那平凡却伟大的行为，在“说”——“做”——“说”的循环中，明确了目标，深化了情感，习作自然增加了可读性。

二、利用优美课文，学会“布局谋篇”

作文还要解决的，就是“怎么写”的问题。这对低年级学生来说，更是必须跨过的鸿沟。一篇好的范文，往往起到“学步车”的作用。对学生来说，最熟悉的莫过于教材。优美的课文，往往给学生留下深刻的印象。如果能结合课文，介绍一些文章的结构特点，学生就会在动笔前选择自己感兴趣的文章仿写。随着年龄的增长，眼界的开阔，自然而然就会形成自己的写作风格，从仿写变为创作。

比如：在教学二年级下册第三单元时，有《日月潭》、《葡萄沟》、《北京亮起来了》等几篇课文，都是介绍某个地方特色的文章，有的偏重写景，有的偏重写物产，有的偏重写景物变化。我在“口语交际——夸家乡”中，引导学生选择自己感兴趣的课文仿写。因为有了对课文结构特点的了解，虽然只是二年级学生，刚刚接触写作，仿写得却有模有样，让人眼前一亮。长此以往，相信他们积累到一定程度，必然能够“下笔如有神”。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。利用好教材，让学生掌握好文章的结构特色，积累得越多，自然就会排篇布局，知道怎么写了。

三、利用好词佳句，学会“画龙点睛”

作文光会写还不够，还要写得引人入胜，让人愿意读下去。分析教材中出现的好词佳句好在哪里，让学生感受其妙用，会在潜移默化中提高写作能力。

比如，二年级下册有篇课文《找春天》，我在教学时把原句：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”改为“春天虽然来了，可是景物却看不到什么变化。”让学生比较那句写得好，为什么。经过认真的比较，学生很快发现书中原句好，通过比喻把早春时的景物，不经意就发现不了的感觉形象化、具体化了，读起来也更充满了趣味。于是，学生在“口语交际——春天里的发现”时，很多人都注意用上了比喻句、拟人句。在写话训练中，用上了一些修辞手法，使习作增色不少。

再比如，二年级下册语文园地中“读读背背”选用了一些描写春天的对联。我在教学时，紧抓关键字，让学生体会其妙用。让学生明白“杨柳绿千里，春风暖万家”是抓住春天“绿、暖”的特点；“黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风”是抓住春鸟“鸣声清脆、剪刀尾巴”的特点表现春天的；“春风放胆来梳柳，夜雨瞒人去润花”是拟人化的春天；“春风一拂千山绿，南燕双归万户春”是通过“拂、归”动词写出春天的变化。同样是写春天，各有各的特色，各有各的妙用。写作也是这样，可以抓住能表现特点的关键词去写。课后，我还布置学生选择自己喜欢的描写春天的词语写下来，再连词成句描寫春天。经常做这样的写话训练，我发现学生的写作能力也有所提高。

总之，在学生写作的起步阶段，只要教师用心研究，利用好教材，留心生活和学生经历，挖掘教材资源，就能燃起学生的写作兴趣，解决好“写什么，怎么写”的两大问题，让学生获得写作的成就感，真正喜欢上习作，快速提高自己的写作能力。

【作者单位：繁昌县城关一小 安徽】