莫文娟

《语文新课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要求把学生的独特感受和体验放在首位，而儿童有着特定的年龄和心理特点，他们不同于成年人，即使在特定的环境下感悟也是不同的，所以每个儿童的习作不同。在农村小学的习作教学中，大部分教师很少考虑学生的心理发展因素，单一为了完成教学任务，注重范文阅读、习作技巧和结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领。体验性作文教学正适应这一需要，教师利用那些可视、可听、可感的教学手段或媒体，还习作的主体地位，产生体验的激情，感受体验的情感，让写作成为自由快乐的表达。

一、注重生活实践，抒发真情实感

生活是作文的源泉。叶圣陶先生说：“文章必须从真实生活里产生出来。把生活中不曾经过的事例勉強拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。”如果学生体验得少，何谈习作？面对这样的现状，小班化的“体验式”习作教学可以从以下几个方面来引导。

（一）走进社会，认识社会——调查中体验

本校虽是农村小学，但学校附近工厂林立。利用这一点，我和工厂负责人协商，带领学生进工厂，参观调查，了解厂内机器功能、父母在厂里工作的现状、排污情况……这样既丰富了学生习作的素材，又让学生进一步了解父母，更加懂得孝顺。

（二）走进农村，参与劳动——实践中体验

农村孩子虽然生活在农村，可随着他们在父母心目中地位的日渐升高，特别是父母长期在外，大都与老年人生活，隔代就更加宠爱了，所以他们对劳动变得越来越陌生，对农村艰苦和繁重的农活等了解甚少。为此，我充分利春秋两季农忙时节，把学生从课堂带进农田，亲身体验劳动的辛苦，请父母给他们讲秧苗的培育、施肥、灭虫、收割等技术要领。通过切身的体验，不仅让学生了解了劳作的过程，体验了劳作的艰辛，更让学生懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

（三）走进活动，积累快乐——活动中体验

根据学校开展的各项活动和班级班队情况，我有针对性地设计教学方案。如在四月的“读书月”中，我们先设定要读书的书目，并要求在本月读完，最后一起和学生畅谈“我喜欢的一本书”，并写下感想。这样，根据主题活动来设计的教学方案，既让学生在愉快地度过节日的同时，又获得了深刻、真实的体验；同时，也为学生提供了丰富的习作“养料”，改变了学生怕写作文的局面，激发学生想写的情趣。

二、激活体验，真实感受

走进生活，不等于有所发现。在指导学生学会去看、听、触、闻的同时，更要激发学生在体验时多问、多想、多积累。学生之间不同思想的碰撞，常常会迸发出精彩的情感体验。

如苏教版小学语文第12册，有一篇习作是“记录实验的过程”，多数学生反映不知道怎样记录实验过程，平时也不留意积累这方面的素材。因此，我设计和孩子们一起做一个小实验——拱形的作用，让全体学生参与进来，亲身感受过程，体验情感。其间，根据儿童的心理特点，我也适当引导质疑：“这时，你有什么疑问？”“你想到了什么？”“你内心的真实想法是什么？”“从大家的反应中，你想到了什么词语？”这样问题的设计，不仅让孩子们懂得注意留心观察实验过程，体会实验时真挚的情感，更积累了词汇，为习作奠定了的基础。

由这节作文课，我深刻地认识到：由于学生的认知能力不同，心理特点不同，所以体验的感受是不同的，这样就造成了同一篇作文孩子所表达的情感不同。在和学生共同参与体验时，从多方面质疑，尽可能地激起学生对事物的真切感受，并在表达时形成情感碰撞，使得全体学生都能形成真实的情感。

三、快乐表达，升华体验

《语文新课程标准》强调“力求有创意地表达”“表达自己的思想”进行习作。快乐表达追求的就是个性表达，展示自我，书写灵性。如最近学校举办的习作比赛，主题是“我成长，我快乐”，大部分学生都能我手写我心，把自己成长的快乐写出来。但在评比的时候，问题来了：什么样的文章才是最优秀的？大部分的孩子都千篇一律地感悟生活。这也是我们在习作教学中经常犯的错误，就是共同体验、共同感悟，而忽略了孩子的个性。所以，在激发孩子表达时，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，不要功利化和成人化，要清晰地表达自己在实践中的感受体验，彰显自己的独特性。整个过程要以学生为主，只有这样写出来的文章才富有个性，有效地避免千人一面，千篇一律。

总而言之，生活是作文的源泉，体验是作文的关键。追寻基于儿童视角的作文教学，就是让学生走进角色、走进生活，丰富学生的作文情感经验。学生在生活中学会了作文，弘扬了个性，也从作文中学会了做人，更好地接触了社会。

【作者单位：连云港市罗阳中心小学 江苏】