李晓华

摘要每种体育教学方法都兼有教学性、教育性、技术性、技能性、方法性等多元化教育教学功能，只有充分地认识、把握和发挥体育教学方法的各种功能，才能获得事半功倍的教学教育效果。

关键词体育教学方法功能特性分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A

1教学性

体育教学的过程是一个典型的教与学的过程。体育教师根据教学内容，选择或优化组成一套具有科学性、针对性、合理性的教学方法，去逐个地教会学生。这一教学过程既使学生掌握了所学的体育教学内容，同时又习得了一套体育教学方法的教學过程，体现出体育教学方法的教学性功能特性，再加上体育教师规范、漂亮的示范，精辟、易懂的讲解，合理、有序的组织练习等，不仅有利于学生对教学重要性的充分认识和体验，更能彰显出体育教师教学的艺术性等。另外，体育教学方法的教学性功能特性还体现在传道、授业、解惑的每一个过程或环节中，体育教师在体育教学中不仅要通俗易懂地讲授所选用教学方法的本质组成或构成的道理依据，又要传授应用该方法的具体步骤、策略，同时还要精确地解惑学生在体育教学方法学习的过程中所遇到的各种问题等，充分体现出体育教学方法在教师教与学生学的双边互动的教学性功能特性。

2教育性

教学的过程即是一个教育的过程，也就是说，在运用体育教学方法“教”的同时，还存在“育”的功能作用。学生在体育教学内容或方法的学习过程中，必然的会涉及一系列的如学习情绪、学习态度、学习认识或学习行为等主观因素，而这些因素又深刻地影响着体育教学方法的施展，因此，体育教师要确保体育教学的有效进行，就要营造或控制好学生的主观状态，这就需要体育教师对学生施以学习思想教育或学习目的性教育，如学习要求、学习思想动员、相互保护与帮助、运动安全教育等，而此教育的过程，正是体育教学方法所蕴含的教育性功能特性的一种具体体现。

3技术性

技术性的功能是体育教学方法应用过程最常见的，同时也是最主要的教学功能。在具体的体育教学过程中，尤其是体育运动技术、技能方面的教学，一整套（或称之为整单元）的教学动作通常会被分解为若干个，甚至十几、几十个分解（小单元）动作来逐个掌握并最终组合完成，而事实上，一个个的分解（小单元）动作都是由一个个体育教学方法的外延所衍生或内涵所衍化，也就是说，体育教师所设计的一系列体育教学方法中的每个教学方法实际就是一个个较为简单易学的技术性系列动作。而这其中蕴含着体育教学方法运用的技术性功能特性，即哪些方法该用，如何用，哪些方法不该用，哪些方法先用又或者后用等。同时，教学动作的学习过程事实上也是体育教学方法的技术性的学习过程，也由此体现了体育教学方法所蕴含的的技术性功能特性。

4技能性

任何一种教学方法具有一定的目的性和针对性，也由此反映了它的功能局限性。体育教学方法亦是如此，它只适用于体育教学中某种或某一特定的教学环境，而在另一种教学环境下或一旦超出它的应用范围，它将难以发挥其应有的功能和作用，这就要求体育教师在体育教学方法的运用中必须掌握其技能性，即掌握发挥体育教学方法功能的技能。体育教师充分掌握和运用体育教学方法的技能性，不仅可以针对某些体育教学内容而灵活多变地、适时地运用各种体育教学方法，更重要的是体育教师能根据各种教学内容来寻巧去拙、弃粗取精、取长补短地优化组合各种体育教学方法。由于每一种体育教学方法都有其针对性和局限性，因此，体育教师势必要熟稔并掌握每一种体育教学方法的功能及局限，才能充分掌握和运用体育教学方法的技能性。

5方法性

体育教学方法的方法性功能特性，需要从哲学角度以辩证思维来认识。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”体现了古人对教学方法运用的重视程度，也深刻揭示了教学方法之方法性的重要性，很有一定的方法论思想及逻辑性和哲理性。从马克思主义哲学的方法论观点来看，方法分三个层次，即高层次方法、中层次方法和低层次方法。“授之以鱼”为低层次方法，而“授之以渔”则为中层次方法，那么高层方法应怎样体现或者说体现在哪里？研究认为，应为“授之以心”，即心灵上某种思想的传授或启迪。这是因为体育教学的最终目的是育人，任何形式的体育教学方法都要从心灵上某种心理活动为出发点来完成。因此可以说，授之以鱼，不如授之以渔，然授之以渔，不如授之以心。事实上，每种体育教学方法都存在着“授之以鱼”、“授之以渔”和“授之以心”这三层具有一定系统性、层次性、规律性和逻辑性的方法论内涵。这就是体育教学方法的方法性特性。

6结语

在素质教育、终身体育以及《<体育与健康>课程标准》已得到全面实施的教育背景下，体育教学内容变得越来越广泛和丰富多彩，而相对应的，对体育教师运用体育教学方法的能力水平要求也越来越高。体育教师只有充分地、深入地认识、掌握体育教学方法的各种功能特性，才能有效地、出神入化地运用和创造各种体育教学方法，体育教学的效果才能得以提升，也才能获得更多的教学效益。

参考文献

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