李蓉晖

在《静悄悄的革命》一书中，佐藤学教授强调要推翻“主体性”神话，建立润泽的教室。因此，这也成了他在下校巡课时重点关注的一个方面。当看到有特殊学生被老师安排坐在讲台旁边时，他都会提醒我们，将这样的孩子安排至关系相对稳定的小组，有必要的话，可以定期调整。

事实上，这样的操作让不少老师感到为难。

周五第二节课走进教室，我发现第一大组的座位最后缺了一个角，定睛一看，“调皮鬼”楷楷已经被调离了他们组，一套孤独的桌椅摆在了旁边的窗户下方。

楷楷是个长相清秀的小男孩，接受能力也不错，因为自控力欠缺，总是管不住自己。课堂上，他想听则听，不想听就玩学具、画漫画、喃喃自语或与前后左右的同学讲小话。最让班主任头疼的是，他还喜欢动手打人，一言不合就与同学杠上了，所以在处理纠纷时，少不了他。

我非常能够理解班主任老师，她的性格比我还好。她这么做，一定事出有因。

自从开始学共体改革，我就和孩子们约定，我们都要学会尊重他人，低声说话。看着教室里呈U字形摆放的桌椅和两两挨着坐的孩子们，再看看单坐在窗户下的楷楷，我的心情却怎么也轻松不起来。待会的同伴合作，没有学习伙伴的他怎么办呢？

走进教室，我来到了自己的坐凳旁。楷楷这时抬起了头，我对着一脸漠然的他说：“来，带上你的书本和文具坐到李老师身边来，与我同座。”他呆住了，其他的孩子也不再发出声音，教室里的空气仿佛冻住了似的。……