■王 芳

《红星照耀中国》是统编语文教材八年级上册要求阅读的名著，我于暑假前布置了读书任务，并要求学生写“读书笔记”。在时间富余的暑期完成整本书的初步阅读，我原本预想这应该不是难题。开学后，我设置了调查该书阅读情况的检测题：

这一段人物描写出自《红星照耀中国》。这本书的作者是_______（填国籍）的_______（填人名），他以记者的身份深入________地区进行实地采访，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。选文描写的对象是________，作者着重表现了他_________的性格特点。

检测题考查的重点是内容识记，两个班85名学生的答题情况如下：

作者国籍___作者姓名题目内容正确_人数正确率采访地点___书中人物___人物性格_23 16 13 9 29 34.1%27.1%18.8%15.3%10.6%

由表中数据可知，暑期中，许多学生对这本书的阅读几乎是空白。经过询问、分析，学生不愿阅读《红星照耀中国》的原因有二：一是书中所涉及的史实与学生相距久远，他们因有时代隔膜而看不懂；二是情节不曲折，不能吸引这个年龄段的学生。针对学生的“读情”，我从三个方面着手引导学生重读：

一、点式跳读，抓住重点

面对学生对因看不懂该书而排斥的情况，我决定先采取“点式跳读”的方式激发学生的阅读兴趣，让学生将看不懂处暂且放过，布置他们可能感兴趣的阅读任务。跳读分为两步：第一步，筛选兴趣点，设问激趣；第二步，定向阅读，书里寻答案。

首先，我以革命领袖人物的童年或少年经历为切入点，挑选学生可能感兴趣的章节设置问题，确定选读的章节。……