■王跃平

深度阅读是一种有品质的阅读，对学生的情感发育、能力培养、知识拓宽、文化认同等方面有着重要作用。但是，整本书阅读因内容体量大、持续时间长，阅读的困难也更大。因而，教师在进行阅读指导时要考虑三个问题：一是如何规划阅读指导方案，提供阅读策略，让学生深读；二是如何评价阅读的“深浅”，归纳同类书籍的阅读策略；三是如何将整本书阅读与单篇、群文阅读结合，让学生在文化、文学素养的积淀上有所长进。那么，对整本书进行深度阅读，我们要深入思考哪些问题呢？

一、评价阅读深浅的一般标准

如何评价整本书阅读的效果？如何判断学生读得深还是浅？我们首先要了解阅读的一般层次，然后根据相关情况来评价。目前学界对阅读层次的划分标准，主要有以下几种：

1.阅读收获。阅读的任务，一是理解语言文字，二是运用语言文字。这本身就是阅读的两个层次，“运用语言”比“理解语言”的层次要高。《普通高中语文课程标准》（2017年版）把语文核心素养凝练、整合为四个方面，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面也可以看作是阅读中拾级而上的层次。

2.阅读难度。美国的范多伦在《如何阅读一本书》中将阅读分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次，四个层次是渐进的，由易而难。

3.能力发展。香港理工大学祝新华教授将阅读能力分为复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意六个层次。……