李小红 李全禄

教育信息化的发展使得微课的运用越来越广泛，微课作为互联网时代一种新型的教学资源与教学方式，必须注重教学设计。有效益的微课教学设计必须是在教学设计理论基础上完成的设计模块应用，当然微课学科教学设计要想产出效益，在内容、形式和应用等各个方面必须注重精益求精。为此，我们可以从以下几个方面进行优化，让微课学科教学设计更加精细、有效，对教师的信息化教学设计能力有一些帮助。

一、微课教学设计在内容上要做到三贴近

微课教学面对的是学生，面对的是教材，在具体的学科设计过程中一定要注意内容上的充实与完整。为此，要注意以下三个方面。第一、微课教学设计要贴近教材。教材是学生知识积累与能力提升的载体，也是微课教学设计的母本，任何一堂微课都是出于教材的。教师要想让微课设计有效，必须深挖教材内涵，拓宽教材外延，让教材成为微课设计的源头活水。出于教材而又高于教材的微课设计作品学生在学习与接收的过程中会深受触动。第二、微课教学设计要贴近学生。只有学生喜欢的微课设计，学生才能够发自内心地去接收其中的知识。正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。微课教学设计要贴近学生，必须要研究学生的心理特点，了解学生接受知识的主要途径，探究学生的兴趣点。对学生感兴趣的接受方式可以多侧重一些，为保证效益在一定程度上迎合学生的趣味也是很有必要的。第三、微课教学设计要贴近学科特点。每个学科都有其较为固定的特点，微课教学设计不能千篇一律，大而化之。语文学科的微课设计要注重人文性与工具性的统一，数理化等学科的微课设计则要重视思维与能力的统一，历史地理学科的微课设计就要在知识传授与兴趣激发上下功夫。美术、音乐等技能性学科的微课教学设计则要侧重于技巧的讲授与能力的提升。总之，微课教学设计要想取得实效，必须在教材、学生和学科特点三者之间寻找出平衡点，使微课学科教学设计真正产出效率。

二、微课教学设计在形式上要做到三结合

微课教学设计的形式对中小学老师来讲不必过于专业，目前我们能够使用到的主要微课教学设计形式还是采用录屏软件录制的音频或视频课程。有一部分微课作品是采用手机、数码相机或DV等摄像设备拍摄和录制的。毕竟从授课内容的角度来说，借助于专业的录制器具完成微课教学的合成与制作成本上太过于巨大，对普通老师来说负担不起。微课学科教学设计要充分地在教学中得以运用在形式上要做到三结合。首先，要结合学生的接受程度去进行微课教学设计。向学生呈现的微课教学设计一定是学生能够理解的相关知识点或者技能，对于学生学科范围之外的作为补充性质的微课教学音视频作品则要慎重考虑。其次，要结合课程的特点去进行微课教学设计，语文微课教学设计可以侧重于读、说、练，数学微课教学设计可以注重知识讲授与习题练习达成统一，英语学科教学设计则要在听说读写能力训练的基础上突出实践操作性。再次，要结合教学重难点去进行微课教学设计。不是所有的知识点都有必要运用微课视频的形式让学生去接受相关知识点。只有围绕这日常教学或者学生学习中有代表性的用传统教学方式授课学生理解起来有困难的问题，才可以选用微课教学的形式进行视频录制向学生进行教授。

三、微课教学设计在应用上要做到三关注

微课作品设计成型之后只有运用于学生的学习当中才能看到是否有效。在具体运用上，教师要关注以下三个方面。第一，要关注学生的接受。如果是课堂上运用微课教学，教师就要注意观察学生的接受程度，向学生询问接受的效果，如果学生对信息的获取有偏差甚至有困难，教师则要对自己的微课视频重新进行设计，以使微课设计能够真正产生实效。学生如果在课后或者回家之后观看微课视频，教师更要通过电话、微信等多种形式向学生了解微课学习之后的基本情况，全面掌握学生对微课设计的应用情况。第二，要关注微课教学效果。除了课堂上教师的用心观察和课后的询问之外，教师还要借助于课后检测去了解微课教学的效果。有些学生在利用微课视频学习的过程中可能只是关注了微课中的动画等与知识无关的东西，而对知识本身的关注则比较少，教师对此要多加关注，防止学生的接受出现纰漏。微课教学效果如何，教师必须通过多种形式的检测去了解，如果没有检测，微课教学的效果则不得而知。第三，要关注课后反馈。微课的反馈渠道较多，有课堂使用过程中学生的當堂反馈，有课后使用的家长和学生的反馈，也有上传到互联网作为共享资源之后的网民反馈，作为微课作品的设计者，教师要多关注课后反馈，保证微课设计的成效。

总之，微课学科教学的设计要想保证效益，就要在微课教学的内容上认真备课，在微课教学设计呈现的形式上注重实用，在微课教学设计的应用上予以多方位的关注。这样，才能保证微课学科教学真正有效。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县三滩教育管理中心朝阳小学；甘肃省白银市平川区宝积中学）