谢政满

语文新课改以来，探究观念成为《语文课程标准》大力倡导的教学观念。《普通高中语文课程标准（实验版）》明确指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。《北京中小学语文学科教学21条改进意见》再一次强调“高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯”，同时主张“积极拓展、整合教学资源”。笔者认为，这里的“探究”就是师生在课堂上探讨一个又一个疑难问题，并在这一过程中养成独立思考，反思批判的习惯。同其他学科一样，语文学科的“探究式教学”主要包括以下四个环节：师生在语文课堂中生成问题；学生结合相关材料分析问题；学生形成自己独到的见解和发现，解决问题；学生举一反三，触类旁通，探寻到规律性的东西。由此可见，要有效实施语文探究，“教师指导学生结合相关材料分析、解决问题”的教学环节显得至关重要。笔者拟从“语文课程资源开发与利用”的角度，谈谈自己对语文探究教学的一点粗浅见解，请方家指正。

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法国学者朱莉娅·克里斯蒂娃曾在其《符号学》一书中提出“互文性”的概念，她认为“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化”。其基本内涵是任何文本都不能脱离其他文本，他们相互关联，彼此参照，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系的演变过程。因此，只有把课文置于众多的相关性文本群中，在文本的相互映照下，课文隐秘的含义才能显露出来；……