每个学生都有属于他自己的内在精神生命。写作，就是学生内在精神生命的文字倾诉。也就是说，一个学生先有郁于内的精神生命，然后才有形于外的语言文字。一个学生精神生命层次的高低直接关系到其作文立意的深浅，精神生命的丰盈与枯竭直接关系到其作文内容的丰满与贫乏。为此，我们在作文教学中，须把目光前移一下，从关注学生外在的文字转移到关注学生内在的精神生命成长上来。这样，才能有效地抓住作文教学的根本。几年来，我以此为理念进行作文教学实验，取得了丰硕的教学成果。学生们先后在省级刊物上发表作文300余篇，获省级大奖40余次。现把我的作文教学理念与实践介绍如下。

一、精神生命的思维形态

教写作时，我们有时显得很急躁，恨不得把自己所擅长的文体一股脑儿都教给学生，恨不得一夜之间就让学生写出那种中规中矩的文章来。可往往是事与愿违，经过一番折腾之后，学生的作文还是没有多大长进。原因在哪里？那是由于我们在作文教学中，没有对学生的思维形态有着正确的认识，因而不能顺应学生思维形态去进行有效的作文教学。

教学，应顺应学生精神生命的思维形态，指导他们写那个年龄所应该写的作文。这个就显得非常重要。那么，不同年龄阶段学生的思维形态有什么不同呢？为此，我追踪一个学生的写作历程，把他从小学到高中的作文拿来研究，发现他的作文有以下特征：