徐俊晓

一、阅读现状：课标精神与阅读实践的纠葛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”现在，“语文教学提倡阅读整本书的势头正在风起云涌地进行着”。然而，更为现实的一面是，在应试教育的驱动下，学生的学业压力日益增大，学习和作业占据了学生最主要的活动时间。这意味着学生能够自由支配的时间大大减少。在某种程度上，我们的阅读教学存在“重课文”而“轻课外”的倾向，“太过注重课内对文本的条分缕析，严重忽略了学生大量的自由阅读的重要性”。基于应试教育的评价机制，学校以及教师对于推进课外阅读还有顾虑，且对学生的课外阅读缺少细致的指导。另外，作为阅读的指导者，教师群体的阅读状况也不容乐观。当前阅读现状与课标要求之间存在较大差距，在开展名著阅读活动（特别是“整本书”的阅读）的道路上，语文教师仍然需要有所作为。

部编本教材问世后，我们在揣摩编者意图时，可以感受到教读、自读和名著阅读“三位一体”的体系建构。我们认为，要达成“三位”的整体性平衡，使之成为一个完整的阅读教学體系，我们迫切需要提倡师生共读“整本书”（即教师研读整本书及相关研究著作，师生共同平等的阅读、交流一整本书），让阅读真正的发生，达成师生知识与人格共同生长的愿景。……