张亭

摘要：通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。下面小编为大家带来了小学语文阅读教学方法设计，供大家参考。

关键词：阅读；教学；语文

一、创设情境，激发阅读兴趣

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。

如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着。小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

二、有效提问，感悟文本

1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。

三、立足学生，主问题设计力求符合客观性

语文课堂提问的问题，不适宜太宽太大，含糊不清，如果问题问得漫无边际，课堂定然会出现僵局，教师也只有自问自答，包办代替，这就达不到启发学生思维的目的，使师生教学双边活动缺腿；问题也不适宜超越学生知识水平，应难易适度。如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生思维能力。例如：在教学《巨人的花园》一文时，假如笼统地设计问题“这则童话告诉我们什么道理”提问学生，很有可能会使学生惘然，难以回答。若进行分步引导，效果则会大不一样。上述问题可作如下分步设计：1、巨人第一次呵责孩子们时，花园发生了怎样的变化？2、巨人第二次呵责孩子们时，花园又发生了怎样的变化？3、当巨人第三次呵责那个小男孩时。他本人的内心世界发生了怎样的变化，花园又发生了怎样的变化？这样分步设计问题范围比较窄，学生易于理解，理解了这几个问题，再问巨人最终明白了什么，那么，这则童话想告诉我们什么道理这一问题也就迎刃而解了。

四、变散为聚，主问题设计力求理清文章脉络

有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁凝练，具有整体美。语文课堂提出的问题不能凌乱，以免把教材弄得支离破碎，即，提出的问题要紧扣文章的主线，围绕学习目标，把备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，从而帮助学生理清文章脉络，避免架空分析教材，使学生对文章有一个完整的印象。如教学《猫》这一课文，我们可设计问题：1、课文写了哪两种猫？2、这两种猫各有什么特点？3、其特点主要体现在哪些方面？学生细读课文，把这几个问题归纳，恰好就是文章的脉络。

五、挖掘内涵，主问题设计力求追求真善美

学校教育最终目的是教化学生，如果语文教师能深入挖掘作品的真善美，来滋养学生的生命，让他们在真善美的熏陶下，快乐成长，那么，我们语文教育教学的目的就达到了。因此，语文课堂提问的设计就要有利于把语文作品中隐含的丰富思想内涵挖掘出来，引导学生求真、求善、求美。设计方向一方面可以从整体作品的思想内涵上着手，如教学《去年的树》一文时，设计了这样的问题：1、小鸟和大树有一个怎样的约定？2、小鸟怎样寻找大树？3、小鸟找到大树——灯火时它想说什么，又做了什么？学生经过思考交流，逐步认识到：小鸟与大树约定第二年回来唱歌给大树听，小鸟历经千辛万苦，找到了化为灯火的大树，唱起了去年的歌。这样，学生就会明白，作品要告诉我们珍惜友谊、信守诺言的人生哲理。另一方面，也可以从作品词句深层意义下笔，引导学生琢磨理解语文教材中含义深刻的句子，培养学生感悟作品的能力。

结语

综上所述，阅读教学在最近几年的语文教学中，是一个备受关注的阅读教学模式。小学语文老师要认识到这种教学活动形式的价值并结合新课改要求对其进行深入研究，将阅读教学的效用最大限度地发挥出来，达到提升阅读教学效果、促进学生全面发展的目的。

参考文献

[1]李玉玲. 小学语文阅读教学中的情境创设策略[J]. 学周刊，2018，No.367（19）：134-135.

[2]周金艷. 合作学习模式在小学语文阅读教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017，3（21）：220-221.

（作者单位：宜春市袁州区西村小学）