侯贵勇 刘芬

摘 要：本文研究了当前地理教学存在的不和谐因素，再结合本人在中学的地理教学和课改活动，对教学诸要素如何协调在教学之中，进行了反复的实践与思考，并努力将一些大胆的想法运用在教学实践中，初步提出了课堂“教”与“学”达到谐振的策略和方法。

关键词：地理;和谐课堂;案例;课堂

地理和谐课堂应该是“民主、平等、宽松、和谐、愉快”的氛围，让学生自觉参与，真正成为地理学习的主体，而教师在课堂中起引导作用[1]。

一 中学和谐课堂概念

和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互影响、共同促进、协调合作，形成高效和谐的教学动态，从而促进学生自我激励、自我调节、自我完善[2]。”这里需要阐释包含两个方面，一层含义包括课堂所涉及的要素和谐、协调、互不冲突。另一层含义是学生在体验完和谐课堂后从三维教学目标中反馈既要实现知识、能力的提升，还要有情感、态度价值观的陶冶。

二 中学和谐地理课堂教学的作用

构建地理和谐课堂有利于培养学生正确的人地观。当代地理教学内容的主题是培养可持续发展的人地观，学校开设的选修、必修地理其基础知识基本理论如板块构造运动、大气环流、水循环、环境灾害、旅游都有很强的人地实质性关系。当前世界环境与发展问题日益突出，人口过度发展，资源过度采掘，水土流失、荒漠化等问题已迫切使人们关注人地关系，实施可持续发展。

三 当前中学地理课堂存在的问题

（一）地理学科重视度不高

地理的地位一直轻于学科的价值。作为中学必修课之一的地理，却成为“豆芽课”的代名词。除了社会对地理教育不重视之外，地理教师的教学理论、教育方法以及课堂组织形式等方面也存在较多的问题，制约地理课程、地理教育的发展，从而形成了“不重视——滞后——更不重视——更落后”的恶性循环。

（二）教学模式缺乏新颖

传统的教学方法以教师为中心、教材为中心、课堂教学为中心，在教学过程中，教师的任务是要通过系统的工作把教学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练技巧灌输给学生，教师有计划地安排整个教学工作，每堂课教师有明确的目的要求，在每个课题结束时，教师要对学生成绩进行评定与检测，一门学科学完时还要作总的评。

（三）构建地理和谐课堂的途径

1老师在地理和谐课堂建立中起着中坚作用

首先老师应该忠于地理教育事业，具有高度的责任感和事业心，大胆开创特色课堂形式，将自己主导的课堂模式运用于实践，通过学生意见反馈和自身教学反思来评价和谐课堂是否成功。

2学生在地理和谐课堂构建中不可忽视的作用

（1）学生要以饱满的激情，连续的思维，稳定的注意力来体验课堂，事儿思考，时而做笔记，时而提出质疑，保证课堂的流畅生动。

（2）学生积极参与教学，成为课堂教学活动的合作者。学生听课必须做到“三点”。即“老师讲解启发我思考;老师提问我回答;老师重视的我做笔记。”

3整合学校、社会教学资源支持和谐课堂构建

当然和谐课堂的建立学校还必须大力整合教学资源，实现教学“软件”和“硬件”资源的协调。课堂上要改变学生被动接受的局面就必须创设地理实验教学环境，让学生在实验设计、操作、观察记录、分析研究中主動获取知识。从而锻炼他们的观察能力，想象能力。有条件可以利用课外时间，师生一起带上仪器，走进大自然考察地形地貌，河流水文，植被、土壤的特性。

四 地理和谐课堂案例

（一）“活动元”和谐课堂模式

活动元：指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学习活动。这种活动是以学生为中心，以活动元为基础的教学设计：即教师在进行教学设计时提取自己“活动元模式库”中的活动元模式。根据教材任务、教学硬件配置情况、学生学习水平等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元设计成课堂活动方案的教学设计的过程。

（二）“三三制”导学案和谐课堂模式

攀枝花九中是一所市教育局直属的高完中，在市教育局的课改精神的支持下，学校领导班子大胆探索，骨干教师勇于尝试，最终确立“三三制”导学案的和谐课堂模式。一节课分为三部分。学生根据老师提示开始阅读教材，完成学案的“预习达标”，并且发现问题，进行小组讨论。第二部分，十五分钟是老师精讲，老师抓住重难点，紧扣考点，讲解教学内容，当然这里还包括师生互动。第三部分，十五分钟为学生成果展示，课堂练习反馈。这部分里学生展示刚才所讨论的成果，老师加以总结，并且抛出课堂练习来检验课堂效果。

五 结语

本文结合一些中学地理和谐课堂模式，对教学诸要素如何协调在教学之中大胆地从老师、学生、学校、社会等方面提出了建构了中学地理和谐课堂教学体系的设想，勉励自己创新尝试，努力奉献，给学生开创更好的蓝天！

参考文献

[1]陈澄.新编地理教学论[M].华东师范大学出版社出版，2006：37-41.

[2]任志鸿.人教版高中优秀课堂设计[M].南方出版社，2010：9-12.