姜朝波

摘 要： 思辨能力是学生学习必备的能力之一。有助于培养学生的辩证思维，从多方面看待问题，从而提升学生的学习能力。而高中历史的学习，正是为了培养学生的思辨能力，通过细微的线索，得出自己的判断，培养学生逻辑推理能力;同时思辨型课堂的构建，也可以在一定基础上，开阔学生的思路，利于学生的全面学习从而提高学生的成绩，这就需要教师在教学过程中，注意学生辩证思维的培养。

关键词：高中历史;辩证思维;

一 结合教材，重视基础，讲述相关政策

在讲述这一章节的相关内容时，要以课本教材为主，重视学生的基础，首先使学生对大致的历史发展有所了解，讲述相应的政策，并对相关政策内容进行讲述，学生通过了解相关内容，从内容中发现历史发展规律，提出自己的疑问，从而活跃课堂气氛，为构建思辨型课堂创造条件。

以中国历代的重农抑商政策为例，商周时期，国家鼓励支持商业发展，而到了后来商业逐渐抢占农业，成为主要经济来源，从而威胁到统治者的地位。于是出现重农抑商思想。商鞅在秦国实现变法时，第一次提出重农思想。 西汉时期，长时间的征战。汉高祖严禁商人兼并土地，这在一定基础上巩固了皇权，中唐时期加强了海外贸易商人地位得以逐渐提高。明清时期，商品经济十分活跃，国家财政也也有了明显的提升。但统治者认为商业的发展并不能造就永久的财富，所以开始打压商业以至于影响了明末时期资本主义萌芽的发展。结合教材，通过讲述中国古代农耕经济的发展历程，首先使学生了解农业商业发展的历程，为培养学生思辨能力提供一定的基础。

二 结合史料，提供信息，拓展学生思维

历史教学的根本目的是培养学生历史核心素养，而历史核心素养的培养，首先便要培养学生具有正确的史料观念，通过学习相关史料，在细微之处发现问题，通过多方看待，提供高思辨能力。所以在进行历史教学时，教师可以适当结合相关史料，为学生提供更多的思路，学生从史料中发现问题，拓展思维，培养思辨能力。

教师可以结合史料讲述历代的重农抑商政策，结合历史背景，为学生提供思路。例如，荀况的工商重，则国贫理念，以及韩非将商工之民列为“五蠹”之一，后世更将人群分為士农工商四个等级，秦始皇时期的七科谪戍法律，例如“治狱吏不直者，诸尝逋亡人，赘婿，贾人，尝有市籍者，大父母、父母尝有市籍者”，《史记·平淮书》中记载：“商人及其子孙不得仕宦为官，同时教师也可以对明朝的“海禁”以及清朝的“摊丁入亩”进行讲解，同时结合历史背景进行讲述，通过结合史料，讲述相关背景，讲述相关政策，使学生思考，颁布相关政策的原因，初步培养学生的辩证思维以及历史证据观。

三 结合事件，辩证看待，提升思辨意识

历史的发展以及相关政策的实行，离不开历史事件的推动，教师可以结合事件，讲述事件发生的相关原因，使学生能够辩证看待问题，提升思辨意识;在分析相关事件时，教师应该使学生知晓，不能只单纯的分别好与坏，要结合历史背景讲述相关事件，从不同角度进行分析，通过历史事件总结规律，解决当下问题。

老师可以结合明清时期的海禁政策，闭关锁国，结合相关的历史背景，进行讲解比如明朝倭寇犯边，清朝为了防止人们抗清，不许百姓片板下海，实行闭关锁国。同时雍正实行”摊丁入亩鼓励政策，应该使农业高度发展，为什么最终农业却依旧停滞不前？学生回答：“重农抑商能防止阶级固化，但是人们就算不从事商业，也不愿意从事农业，因为农业利润低，所以重农抑商虽有益处，但也有弊端，妨碍了商业发展，又使农业停滞;同时重农抑商政策有效性较短，历代以来以增加财政收入的重农抑商政策均不长久，另外在土地兼并严重，重农抑商政策慢慢失效，从而王朝没落。结合相关的事件，使学生考虑相关政策的弊端，培养学生辩证思维，提升思辨意识。

在讲述资本主义萌芽时，指出中国明朝中后期已经出现资本主义萌芽，如果能够顺利成长，也会最终将中国带入工业文明。引导学生分析为什么最终中国的资本主义萌芽没有能够成长壮大，有哪些因素阻碍了它的成长呢？让学生看到专制主义对资本主义萌芽发展的阻碍作用，并指出没有任何制度一定是一直进步的，制度都应该是不断与时俱进，不断改革的。

让学生认识到：一个民族，不能闭关锁国，盲目自大，要站在历史发展的潮流中发展自己，与世界接轨，与时俱进，才能实现中华民族的伟大复兴。达到思辨之效果，升华本课。

历史是培养学生思辨能力的重要科目，若想培养和提高学生的思辨能力，就需要教师在教学时，结合教材，重视相关知识基础，根据学生情况，初步讲解政策实施过程;其次，课本内容较为枯燥单调，教师可以借助相关史料，为学生提供信息，拓展学生的思维，为培养学生思辨能力提供共便利条件;此外，历史的发展以及相关政策的实行，离不开历史事件的推动，教师可以结合事件，讲述相关原因，使学生辩证看待问题，提升思辨意识。