贺荣坤

摘 要：在初中语文教材中，小说一直占比较大。小说和实用类文本甚至其他文学体裁各自发挥不同的作用。相比于实用类文本，小说因其丰富的内容、曲折的情节、独特的叙事、立体的形象、内隐的主题，使得教学内容选择难度更高，不确定性更多。

关键词：初中语文 小说教学内容重构

一 统编初中语文小说教学的现状

在教学教研活动中，我们发现，小说教学已经走入了人物、情节、环境三要素教学内容程式化的误区，从七年级教到九年级，学生在反复学习“三要素”，以致兴趣渐失，收获甚微。更有甚者，把小说当散文教，当实用类文本教，当中考模拟试题教。

2016年秋季学期，统编本初中《语文》和苏教版、语文版新课标教材，开始在部分地区使用。主编温儒敏说，这套教材不要体系化，但要有体系，教材里有干货，教师要注意一课一得。可以说，统编教材给了教师比较清晰的教学内容导航体系，但是，统编教材被使用两年来，“三要素”一统江山的现状并未改变。在课堂观察中，时常会看到其他版本的老课文，被统编教材编入后，教学内容却没有任何改变。统编教材小说“教学内容”的问题仍然没有解决，其在培养学生学科核心素养方面的作用大打折扣。

吴含荃认为，小说教学内容存在的最大的问题是错位和错误，他建议从叙事学的角度和语用学的角度重构小说教学内容。[1]李冲锋提出小说不只有类型特征，还有个性特征。小说教学内容的确定，需要通过教师研究这篇小说的文本体式，来确定小说教学的内容。[2]

所以统编初中语文小说教学内容的重构，成了亟待解决的问题。

二 初中语文小说教学内容重构的策略

作为一名初中语文教师，我们在小说教学中要引导学生从一个不高明的读者、比较低级的读者向成熟的读者、高级的读者发展。因此，我们在教学过程中就要对小说内容进行重构。

（一）不同的小说应该有不同的教法

小说有很多种分类。现代小说分为情节类小说、心理类小说、荒诞类小说。针对不同类型的小说，应该有不同的教学内容、教学方法。

1情节类小说

重点是把握人物活动的愿望、障碍、行动，从这些方面去读情节。如《林教头风雪山神庙》中，最后林冲在山神庙里，因为他的草料房被雪压倒了，他就跑到山神庙去一边喝酒一边休息。突然听到草料场着火了，他正准备冲出去救火，听着外面有人說话，他赶过去趴在那儿不动。这是个细节。自己看管的草料场着了大火，他还不赶快出去救吗？他还能够静得下来，躲在山神庙那里偷听？这就是一个人高度警觉。在这样半夜三更，那边起着大火，为什么在这个荒郊野外会有人？他认为这三个人比草料场着火还要重要，所以他才会躲在山神庙里偷听。就这一个情节，就值得推敲。

2心理类小说

荒诞小说的基本手法就是夸张变形、象征隐喻。如：《荷花淀》中，诗化的小说情节，人物是不太明显的，它的意境很美。《荷花淀》中：“这女人编着席，不久在她的身子下面，就编成了一大片。她好像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。”作者用比喻，完全把这个女的美化、诗意化。

（二）在重构过程中抓住阅读的关键

1对话特意的地方

对话特意的地方，语言的表达都要好好地去研究。分析对话，实际上就是在生活中察言观色。如：《荷花淀》中水生嫂与丈夫的对话。如：《变色龙》中的对话描写：当奥楚篾洛夫高高在上、自我感觉很好的时候，他讲话是有威势，是连贯、流畅的;当他卑躬屈膝谄媚的时候，他的话语是破碎的、凌乱的，正好体现了他的内心。

2细节暗示的地方

在小说教学中要引导学生根据小说内容留意一些在文中很奇怪的地方，有人叫“前景突出”，这些地方就是要引起注意的地方。如：《故乡》里面究竟是谁把碗碟藏起来了？是杨二嫂还是闰土？这些地方好好品味，有很多东西可以挖掘。

3品味小说的语言

汪曾祺说：“语言不是外部的东西，是和思想内容同时存在，不可剥离的;语言不可以像橘子皮一样剥下来扔掉，世界上没有没有语言的思想，也没有没有思想的语言，语言是小说的本体，不是附加的，不是可有可无的”。因此，我们要告诉学生，小说就是用语言来讲故事，这个语言有具体化的语言，有抽象化的语言。什么是抽象化的语言呢？就是用最基本的词汇，即非常平白、朴实、简单的语言来勾勒，来塑造，我们有时候称之为“白描”。

总之，统编初中语文小说教学要根据不同小说的特征来选择教法，内容决定教法。我们要从统编初中语文教材、单篇小说文本、小说研究理论、学生认知特点等对小说教学内容进行选择，找出重构小说教学内容的策略。

参考文献

[1]吴含荃.小说教学内容的问题及策略分析[J].语文教学通讯，2007（2）：20-21.

[2]李冲锋.小说教学应该教什么？——小说的类型与小说的教学内容[J].中学语文，2011（7）：10-13.