摘 要：朴金艳老师凭借自身的文化底蕴、锲而不舍的探索精神和严谨求实的治学态度，在教学研究和语文实践方面，形成了独具特色的小学语文教学的风格，即“亲·和·醇·美”。“亲”：以亲切之心，亲近之态，亲和之效，体现爱生如子、民主尊重;“和”：以平和之心，润和之举，谐和之境，体现兼容并蓄、和谐互动;“醇”：以醇正的韵味，醇郁的积淀，醇香的魅力体现醇厚芬芳、厚积薄发;“美”：以朴实之美、奋发之美、创新之美体现重情重趣、精益求精。

关键词：情;实;悟;拓;写

朴金艳总结梳理了课堂教学“情”、“实”、“悟”、“拓”、“写”五字教学模式：

一 情境导入，激发情趣——融“情”

创设情境化的课堂，创设学生学习活动的环境，营造民主和谐的学习氛围。教学中，以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以游戏引入情境，以语言描绘情境，激发了学生学习语文的情趣。

在教学《巨人的花园》一课时，这样导入：

师：同学们，这节课我们来学童话。我小时候读过许多童话：曾经无数次幻想过自己就是那位美丽的白雪公主，在我的周围，生活着7个可爱的小矮人;曾经为海的女儿中小人鱼的命运而担忧，當小人鱼化为泡沫时，我还伤心的哭了好久呢;我还曾经做过一个很美丽的梦，在梦中我穿上了灰姑娘的水晶鞋……

可以说，我们每一个人都是读着童话长大的。童话给我们的童年带来了欢乐，忧伤和思考。今天，就请同学们跟老师一起读一篇童话《巨人的花园》，老师很喜欢，希望你们也喜欢！潜移默化间唤起了学生的情感活力！

二 扎实初读，讲求实效——求“实”

初读，侧重于认知性学习。从读入手，引导学生在情境中读，在竞赛中读。通过自由读，整体感知文本的内容，与文本创设零距离的接触。

朴老师在执教《临死前的严监生》一课时，因考虑到这是一篇古代的白话文，有些字词比较拗口，难懂。一开始就设计了自由读、开火车读、指名读和教师的范读。让学生读准字音、读通句子、再读出自己的感受。

初读，使学生对阅读文本有了整体的把握。这样，为学生进入下一个板块的学习，搭起一个认知的背景，找到联系整体的底座。

三 领悟精读，读中感悟——启“悟”

教学时，朴老师引领学生在朗读中悟，将课文中语言，内化为学生自己的语言;在议论中悟，引导学生探究、领悟语言的内涵;在操作中悟，引领学生在语文实践中，学习语文;在辩论中悟，引导学生在对阅读文本的批判、欣赏、比较、品味中，学习语文。在引导学生品读感悟、自读自悟中，培养学生自主独创的精神。

如《生命生命》一课中有一段的内容是这样的：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”这句话与杏林子的对生命强烈的感受大有关系。如果说杏林子放了飞蛾是因为它的求生欲望，还不如说她折服于、感动于这小小生命所拥有的对自己的生命的珍视，这些正是杏林子所缺少的。

四 读书拓展，发散思维-----导“拓”

朴老师以文本的整体为依托，引导学生在发散思维中拓展，在课文的补白中拓展，在续编故事中拓展，在言语交际中拓展。生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

如朴老师在执教《生命生命》一课时，进行了如下拓展：

（1）这只小小的飞蛾只能活9天，但它为什么为了这短短的9天要如此挣扎？

（2）如果你就是这只飞蛾，你会对自己说什么？

（3）如果你是那只飞蛾，你会对作者说？

……

这样的设计是把握文章主旨的一把钥匙。而杏林子对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。

五 读写结合，练笔生成-----重“写”

于永正老师常说：不动笔墨不读书。朴老师在教学《巨人的花园》一课时，课末的写话训练，更是将全文重词语的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。

师：为了让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人想问问同学们可不可以帮他一个忙？帮他重新设计一块牌子，插在花园门口。你们愿意帮助他吗？

生：儿童就是春光美，有儿童的地方就有温暖.

儿童多处春光美，春光美处儿童多！

童心能融化冰雪！

……

这样读写结合，让学生明白了自私、封闭、狭隘的人不仅不可能长久拥有美好的事物，更不可能拥有人生的春天，甚至还会扼杀一切的美与希望。进而让学生体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。由此，也帮助学生加深了对文章主题的理解。

朴金艳老师的底蕴体现在课堂的语言上。她的诗意的描述语言总是能渲染课堂氛围，将学生带入文章的意境之中，正因为有了积淀，语文课上，她才能够思路开阔，收放自如，才能够引导学生领悟到诗化的语文课堂的魅力。

参考文献

[1]李冬莉.在课堂阅读教学中浸润学生心灵[J].中国校外教育，2017（02）：109-110.