张一平

摘 要：小学生在成长的过程中，会遇到各种各样的事情，学生在处理这些事情的时候，产生的情绪、感悟等，都可以是学生写作的方向，成为学生发展语言能力的突破口。但是，部分学生在作文创作的过程中，存在缺乏素材、结构松散、叙述平淡等问题，阻碍了学生的作文发展。小学语文教师在开展作文教学的时候，要重视学生的这些问题，采取有效的措施来辅助学生创作。

关键词：小学生;语文;作文;策略

小学生语文作文创作能力的发展，离不开教师的指导。小学语文教师可以借助生活、问题、实践等为学生展示教学的特效，让学生积极参与到作文创作中来，改善学生联系生活、分析作文结构、参与作文创作体验的情况，使学生学会抓住自己作文中的问题并解决，锻炼学生的作文实践能力，发展学生的情感辨析、语言组织、动手操作等方面。

一 制作生活的特效——改善学生对作文创作的联系生活情况

小学语文教师在教学中发展学生作文创作能力，是想要打开学生的学习视野，让学生看到更多精彩的画面，使学生能够做到“有感而发”，而不是为了完成写作任务堆砌字数。教师可以借助为学生制作生活的特效来使学生发现生活中的美，让学生了解生活是作文的大本营，生活中凝聚着丰富的素材宝藏，引发学生对生活的探索，使学生的作文具有真情实感，解决学生在写作中出现的缺乏素材的问题。

在学习“只有一个地球”之后，笔者组织学生围绕“环境保护”进行创作，让学生从身边小事入手，谈一谈自己对环境变化的认识，说一说环境的变化给自己带来了哪些不便。其中学生仔细观察周围的生活现象后，发现垃圾箱周围越干净，垃圾箱附近的环境就保持的越好，反之则越坏。学生认识到环境的保护是需要大家共同维持的，一旦遭到破坏，就会产生严重的后果。学生从这一小事入手，呼吁大家一起为环境保护发力，维护好垃圾箱的“整洁干净”，赢得了其他学生的支持。

二 制作问题的特效——改善学生对作文创作的结构分析情况

小学语文教师在教学中发展学生作文创作能力，是想要加深学生对作文思考的程度，让学生不要轻视作文，不要认为作文只要随便应付一下就可以了，而是要端正态度，利用作文这一窗口，与他人展开心灵上的交流。教师可以借助为学生制作问题的特效来使学生思考作文创作中常出现的结构问题，让学生对作文进行梳理，学会抓住作文的写作线索，围绕主线展开作文创作，使学生的作文不再松散，杂乱无章。

在学习“王戎不取道旁李”之后，笔者组织学生对文章进行扩写，并让学生思考：你能用自己的语言说一说文章的内容吗？你认为王戎是一个怎样的人？学生知道了课文主要讲述了小时候的王戎在和小伙伴玩耍的途中，遇到了结满果子的李树，但是王戎动脑思考后，并没有像其他小伙伴一样去摘李子、品尝李子，而是认为李子长在路边，却还硕果累累，一定是因为不好吃，在小伙伴的证实下，王戎的聪明才智得以展现。在此基础上，学生在写作中加入了对王戎形象特征、心理活动等的描写，使得作文更具感染力。

三 制作实践的特效——改善学生对作文创作的参与体验情况

小学语文教师在教学中发展学生作文创作能力，是想要让学生真正融入到作文中去，让学生尽情地享受语言文字的魅力，使学生体会“只可意会不可言传”的境界，使学生尽快写出别具一格的作文。教师可以借助为学生制作实践的特效来吸引学生的注意力，给学生提供实践的支点，让学生去撬动写作，在写作中收获新的知识，使学生学会美化自己的作文，改善学生叙述平淡无奇的问题。

在学习“狼牙山五壮士”之后，笔者组织学生进行读后感创作。学生为了更好地体验狼牙山五壮士的故事，与小伙伴合作，进行了舞台剧表演。学生在表演中，对狼牙山五壮士的交流对话、情绪起伏等进行了揣摩，结合时代背景理解了狼牙山五壯士的选择，感受到了狼牙山五壮士的精神。带着这样的认识，学生很快就完成了读后感的创作，写出了自己内心的想法。笔者对学生的作文进行了点评，指出了学生优异的一面和有待改进的一面，增强了学生对作文的把握能力。

总之，本文通过为学生制作生活的特效、制作问题的特效、制作实践的特效，改善了学生对作文创作的联系生活情况，改善了学生对作文创作的结构分析情况，改善了学生对作文创作的参与体验情况。学生在作文创作的过程中，对自己的问题有了更加清晰的认识，知道了怎样优化自己的写作，怎样寻找写作素材，怎样在实践中获得真知。教师在开展教学的过程中，也意识到培育学生写作能力，不能陷于单调，而是要灵活多变，从学生的生活出发，优化学生的作文结构，增强学生的情感体验，实现人文化教学。

参考文献

[1]覃晓静. 在小学语文教学中如何进行作文训练[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：212-213.

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