闫美玲

摘 要：探究式教学即教学过程中，教师通过引导学生参与数学学习活动，让学生通过对问题的探讨来培养学生的创新和探索精神。将探究式教学应用于初中数学教学中，不仅满足了新课改对教学的要求，还有利于促进学生实际应用能力和思维创新能力的提高。因此，在数学教学过程中，教师需要结合教学实践，应用探究式教学进行数学教学，并使其广泛应用于数学教学中。

关键词：探究性；数学教学；有效性

探究性学习是通过学生合作交流、共同探究来发现问题、解决问题。明代学者顾炎武说“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这足以说明合作学习的重要性。探究式学习要求学生在独立思考的基础上，通过合作交流，拓宽思路，掌握更多解决问题的方法和途径，提高学生解决问题的能力。现代建构主义学习观认为，教学不是将知识以成品的方式教给学生，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程。数学教学中的探究式教学，是教师引导学生在数学学习活动中，充分发挥主动性，通过合作交流等方式探究知识，实现对数学知识的深层次理解。数学教学中的探究式教学体现了这一观点，符合新课程改革理念，本文结合自身在新课程改革的实践经历，对初中数学教学中的探究式教学阐述点滴看法：

一、探究式教学在初中数学教学中的重要性

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究式教学能够充分结合学生的个性与特长，紧密联系学生的生活实际和已有的知识水平，引导学生在自主探索和合作交流的过程中学会数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛数学活动的经验，使学生在学习中获得了个性解放。过去，我们的教育过分注重知识的传授，而探究式教学把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、体验人生、完善人格，促进自身的全面发展。学生只有亲历了认知的道路，获取知识才能更加深刻。因此，探究式教学是初中数学教学的重要方式，在教学实践中占有重要地位。

二、初中数学课堂使用探究式教学注意以下几个问题

1.探究式教学需要建立平等的师生关系 在探究式教学中，师生关系在共同探究问题的过程中是相互影响的，教师引导学生，学生也可以质疑教师，师生通过共同学习与合作，学生的实践能力与创新精神得到培养，师生关系表现为平等的对话与合作。探究式教学要求教师成为一个好的倾听者和交往者，重视和观察学生心理变化过程，消除学生紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的观点，建立起和谐融洽的师生关系。教师要做好探究式教学的组织协调者，创设宽松的学习活动环境，帮助学生克服困难，树立信心。同时教师要成为学生共同求知过程中的伙伴，认真参与，大家一起探索，當学生体会到民主和谐的学习氛围时，学生就会敢于面对问题，探究活动自然展开。

2.探究式教学需要有效的学生的评价方式作保障 探究式教学倡导全体学生的积极参与，注重学习的过程、实践与体验。因此，探究式教学中，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。即评价应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个方面来确立内容体系，应侧重后面两个方面。在数学学习中如何提问，怎样确定解决问题的方案，只要能使学生解决问题的能力得到提高，我们就应给予积极肯定的形成性评价。评定的价值去向不能只停留在学生解决问题的结论，更应重视得出结论的过程。评价主体要多元化，不只局限于教师评价，可让学生开展自评和互评，小组捆绑评价，也可让家长参与评价过程。通过多种评价方式相结合，激发学生学习数学的兴趣，提高探究问题的能力。

3.初中数学课堂使用探究式教学的方法 在探究式教学中，要重视知识的形成过程，让学生自己去探索、发现、获取知识，在课时教学中，我们可设计这样教学环节，第一环节，设疑，创设合理的情景，由教师和学生共同提出问题或由学生提出猜想，激发探究动机，明确探究目标。第二环节，探究与交流，教师有针对性地指导学生以小组为单位围绕目标进行阅读、观察、思考、联想、试探、验证等探究活动来寻求问题的答案。经过小组讨论交流探究的成果、心得与体会，并对一些似是而非的重要问题展开深入讨论，学生对问题的认识更加深刻，使学生经历了猜想、探索、发现、归纳、验证的过程。第三环节，总结与应用，通过师生之间、生生之间的多边探究活动，将探究的结论归纳整理，使学生掌握知识的内在联系，并能将探究归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。

三、初中数学课堂使用探究式教学适用的内容

探究式教学的方法虽能让学生真正成为学习上的主人，但老师还应结合初中生的心理、知识特征，科学确定探究式教学内容及适合学生探究的课题，不仅要使学生力所能及，还要对学生的发展有意义：

1.在部分概念的教学中可进行探究性教学，体验知识的形成过程。比如函数概念，可通过实例提出问题让学生探究两个变量之间的变化关系来探究引出概念。

2.在定理、法则的发现中进行探究性教学，教师可通过将定理法则具体为每个情景问题，引导学生探究，然后抽象出相应的定理法则。

3.在例题的引申拓展中进行探究性教学。比如，在“直角三角形全等的判定”中有这样一个例题：“求证：有一条直角边及斜边上的高线对应相等的两个直角三角形全等。”这个问题学生不难证明，教师可以继续引导学生进行多方面的探索。例如：能否将斜边上的高线改为斜边上的中线和对应角的角平分线？等等还可以提出若干问题让学生分组讨论，引导学生提出问题，并加以探究得出结论，充分调动学生探究问题的积极性。

4.在一题多解，多个角度思考问题方面可进行探究式教学。当然还有很多方面可使用探究式教学，老师们多进行实践探索。

总之，“探究式教学”可充分调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习上的主人。我们在教学中，应重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到若学生能独立思考的，放手让学生自己体验；若能通过小组合作解决问题，只需适当交流形成共识：在独立思考、合作学习后不能很好解决的时候，教师可进行精讲解和指导，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。

参考文献：

[1]沙改侠，探究式教学在初中数学教学中的应用研究[J]；成才之路；2012年25期

[2]顾传宝，论初中数学的探究式教学的策略[J]；数学大世界（教师适用）；2011年08期

（作者单位：山西省山阴县教育科技局 036900）