王世喜

科学三年级下期的教学内容主要是植物的生命周期和动物的生命周期，水和温度、磁铁四个单元。其中，第一单元是让学生亲手种植凤仙花，并观察记录凤仙花一生的变化特征，从而了解植物的生命周期，第二单元是通过养蚕，并观察并记录蚕在各个阶段的特征及变化，从而了解蚕及其他动物，包括人类的生命周期特征。在这两个单元的学习中，学生的有效观察记录是教学正常进行的关键。

然而，在实际教学过程中，学生的观察记录并不容乐观。全年级接近三百学生中，在教学伊始，认真作观察记录的同学还还有接近三分之二，然而没过两三周，学生的记录就不那么积极了。到后来，整个年级加起来不到50人。在开始两周的教学中，还能有效地利用学生的观察记录开展课堂教学交流，到后来，课堂上的交流仅仅靠学生的回忆来完成。然而，这些靠回忆收集拢来的信息的可靠性和说服力就大大折扣了。针对这样的现象，我请教过其他的科学老师，他们的回答也颇有些无奈，因为在他们以前的教学中也存在着这样的情况。

通过与其他科学老师的交流，并找了一些学生进行了解，让我初步分析出了学生的观察记录情况差的原因。

一、在学生的潜意識里，这样的记录——“作业”没有语数学科重要，是可做可不做的

从学生那里了解到，开始时，学生还是很有兴趣地观察记录，然而，这样的观察记录的反馈并没有像数学学科的家庭作业那样得到及时的反馈，至少不是前一天布置了，第二天就必须上交检查。在课堂中的交流反馈中，教师只是对认真做了记录的学生给予表扬激励，并没有对没有认真做记录的同学像没做语数学科家庭作业那样做严厉的批评。久而久之就让学生形成了这科学课的作业并没有语数学科那么重要，认真做了，肯定会得到表扬，没做也不会像没做语数学科家庭作业那样受到批评并补做，自然认真记录的情况也就每况愈下了。

二、家长的重视程度不够，减低了对学生的督促管理作用

如果学生知道自己的没有认真完成语数学科的家庭作业，多数家长会非常严格负责地督促孩子去完成，然而，在家长们的眼中，科学学科，只是一门“偏门学科”，学习的好坏并不影响学生的升学情况，充其量是一门丰富学生见识的一个途径而已，因此，绝大多数家长不会像认真督促孩子完成语文数学家庭作业那样去严格督促孩子去完成观察记录。即使我在开学之初的家长会上去做了宣传动员也是如此。

鉴于以上几种初步原因的分析，我对今后再次执教这两单元的教学时有了一定的想法，以期避免本学期的这种现象的再次出现。

一、创设符合学生趣味，使学生乐于记录

学生在亲历探究过程中，将获得的发现和现象记录下来，这是探究事实的第一证据。记录的设计和实施过程，既要符合科学学习的过程，更应考虑儿童特点，符合儿童趣味。首先人手一份记录，达到人人参与。先记录方式符合儿童趣味，学生记录的热情才高，才乐于记录，同时记录速度较快，更好的发挥记录的实效性。

二、采用小组合作方式，督促学生真实记录

记录有时以小组为单位，由组长组织，成员充分开动脑筋，提出各自的发现和想法，形成相互交流、相互探讨，群策群力的良好氛围，达到信息与思维共享。

三、指导记录方法

课堂上指导学生把观察、动手操作和比较异同形成的内部思维语言、转化成书面文字或图画形式，再在交流汇报中反馈成口头语言表达，使学生思维更富有逻辑性，此间获取的信息亦能处理得更加完善。指导学生把种养殖过程中得到的信息加以“内化”。由于学生在种养殖的过程中已经做好相应的记录，就很容易把观察的初步结果反映在观察记录上。

四、使用专用记录本，便于保存

采用把评估册上的简单记录表转化成专用记录本的方法，让每组学生都有一本专用记录本，而且与课本配套使用。或把一些记录表粘贴在记录本中，完成之后也可以很方便地收藏保存，有效避免遗失。当学生在记录的过程中遇到了与以前类似的问题或需要以前的证据时，也便于查找，可以轻而易举地从本子中找到所需资料，而且经过一段时间的积累，学生可以看到自己在不同时期所作的实验记录和当时的想法，这会引起他们不断的反思。其次是我们在教学中一些需要长期记录的过程资料，最好是活页的形式记录。比如关于植物的生长情况记录。可以按照植物生长的时间和变化来记录，在整个过程结束后形成一本小书，进行交流。这份记录是来自学生的第一手时间资料，具有较高的保存价值。

五、加强督促检查力度，并与班级评价制度挂钩

为了提高学生对科学记录的兴趣，我们将其纳入学生的班级评价制度中，让有效的科学课观察记录成为学生科学能力评价的主要依据。通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。如针对低年级学生的年龄的特点，有的记录必须在教师的引导和组织之下，进行记录。有些内容可以采用由学生分组研究，组织填写。然后在班级进行汇报。并且在课堂上给予足够的时间由学生自己补充完整。接着是分小组检查，并由小组成员根据书写的内容的完整和工整的程度给予等级评价。这个评价标准教师在最初记录之前给予明确告诉每一个学生。让有效的科学课观察记录成为学生科学能力评价的主要依据。（评价的标准如下：记录作业的完成率；记录项目的完整性；记录的准确性与创造性；整洁程度。）这样，通过对不同形式科学记录的评价，教师对学生科学素养的评价更加科学准确。

有人说：“科学课的活动记录是孩子们最好的教科书。”不仅是学生学科学的记录，也是他们成长的真实记录。因此，在今后的工作中我将务必落实科学《观察记录》，并将其纳入学生的学业评价体系中，利用各种策略让科学课记录更有效，充分发挥《观察记录》对科学探究及在课外延伸等活动中的作用，促进学生对科学现象的理解，促进学生科学思维的发展。

（作者单位：重庆市北碚区状元小学 400700）