冯 春，张爱女，张琼瑶

(湖北医药学院，湖北 十堰442000)

若把人才比作电池，自主学习能力就是充电能力——若不能快速、多次的充电，电池的使用范围、价值会大打折扣。在当今互联网加的背景下，合格的人才必须能随时根据工作、学习要求进行“充电”，以适应社会需求。而良好的自主学习能力是区分一个人是“一次性电池”还是“充电电池”的重要标准。

与传统的以教师为中心的模式不同，翻转课堂将学习的主动权还给学生，使其可以自由地安排学习时间、学习进度，非常有利于培养学生的自主学习能力[1]，逐渐成为国内外教学研究的热点，涌现出很多运用翻转课堂提高教学效果的成功案例[2-7]。但是，翻转课堂真的是万能的吗？

一、翻转课堂的弊端

(一)加重课业负担。

若整个课程都以翻转课堂的形式组织呈现，学生需要课下自学、查找资料、预习教师提供的课件、视频……如此一来，课业负担会加重很多。

(二)常用于小班教学。

在翻转课堂的起源地——美国，实行的是小班教学(在以往的成功案例中大多也选用的是人数小于60人的班级)[3-7]，在小班中对全体学生进行课堂测试、讲解是有可能的。若是班容量成倍甚至几倍增加，翻转课堂能否适用呢？

(三)教学效果过分依赖于学生的自觉性。

翻转课堂的教学效果很大程度上依赖学生的自觉性——倘若学生若没有及时、有效地完成课前自学，不仅课堂检测失去意义就连传统的以教师主导模式中教师的最后一丝督促作用、课堂教学时间也会一并失去。