罗荣汶 唐永丰

现代行为科学认为，内在需要是人的动机的根本原因。创造欲望和动力的需要是驱使人们从事某些活动的内在动力。笔者看到《中国学校体育》杂志“一线话题”栏目中许多教师关于转变“体育弱势生”的案例，大受启发。为了改变由于生理因素或心理因素而造成的体育弱势生变成“旁观者”的现象，笔者总结了多年的教学实践经验，并梳理了以下体育弱势生转化策略，供同行们参考。

一、体育弱势生的界定

“体育弱势生”是指在体育教学的运动技能学习、完成教学任务和体育竞赛过程中感到困难，常常处于弱势或力不从心状态的学生。

二、体育弱势生形成的原因

1.生理因素

家长平时不注意生活习惯，怀孕期间经常抽烟喝酒或身体不适乱吃药，导致孩子先天智障（如，听力受阻、智力发展有障碍等）;意外事故导致部分身体机能受限;遗传因素或父母溺爱导致肥胖或矮小等生理原因使他们的身体素质和运动能力方面与正常学生相比差异明显。

2.心理因素

在社会、学校、家长、教师以及学生普遍存在的重文化学习、轻身体锻炼的大环境下，有些学生好静不好动;怕苦怕累怕锻炼，大量减少锻炼时间，或在学校规定的活动时间内“出工不出力”，不认真锻炼，造成体质不断下降;担心运动伤害，不愿参加负荷量与技术要求较高的项目;不愿参与集体活动，无法感受到团队精神与互助的氛围，社会适应能力较差;学校安排的体育活动内容与竞赛机制缺乏合理性，一味追求以绝对成绩论名次，形成身体条件好的学生体育成绩越来越好，而身体条件差的学生体育成绩越来越差的恶性循环;体育课内容单调，缺乏趣味性，学生不愿参与;体育锻炼意识淡薄，不能主动积极参加校外或社区的体育活动等是体育弱势生形成的主要原因。

三、体育弱势生转化策略

1.降低体育弱势生的评价标准

课程标准的理念之一就是要“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”。体育弱势生由于先天或后天的生理因素原因，导致身体素质相对体育强势生肯定会较弱，在完成体育运动技能和体能方面就会相对较弱。这时，作为体育教师就要照顾到体育弱势生的特点，把各年级《体育课成绩评价标准》进行“优化”，给体育弱势生制订一种适合他们群体发展的“新标准”和达成目标，只要他们能够达到“新标准”就给予相对应的体育成绩。关注这些体育弱势生，使他们树立起参与体育运动的勇气和意识，特别是在體育弱势生取得或超过“新标准”的成绩时，使用鼓励性语言。如，“只要您肯努力，你就会成功”“只要你能够坚持，你就会胜利”“老师已经看到你成功了”“争取下一次取得更好的成绩”等。

2.为体育弱势生设置展示平台

心理学研究表明：学生运动行为直接原因是运动的动机，身体活动的动机是参加身体活动人的内发动机，是一个人的内部过程，是学生参加体育活动的原动力和出发点，他需要引导、学习。体育教学中，要创设体育弱势生在课堂上的表现机会，为他们提供展示自己的平台，有意识地安排一些适合于他们群体能够完成的任务，让体育弱势生通过“跳一跳”就能够“摘到果子”。从而品尝到成功的滋味。如，在“30米障碍跑”中，按照要求每一名学生必须经过3个障碍物，而对于体育弱势生，能够经过2个障碍物就算成功。给弱势生一个能达到的目标要求，从而激发他们参与的热情，努力做到“不掉队”。

3.发挥体育弱势生的长处

教师对学生持有不同的看法和态度，学生就会表现出相应的行为反应。所以，在平时的教学过程中，要特别注意去捕捉体育弱势生的“闪光点”，激发他们对体育运动的热爱。如，为了发挥“小胖墩”力量优势，在投掷实心球的教学时，有意安排“小胖墩”去领取、收拾实心球。由于“小胖墩”力量大，一筐实心球别人拿不动，而他们一个人就能提回来，让大家刮目相看。这时，教师就可提示大家，每名学生都有长处和不足，同伴间应该多一点宽容，少一点指责;多一点爱心，少一点讽刺;多一点鼓励，少一点批评。让“爱的雨点”让体育弱势生感受到教师对他们的信任、一种真正的爱。

4.选择适合体育弱势生比赛的内容

一些有心理问题的体育弱势生，长期处于运动能力的“底层”，因此在体育学习中经常遇到困难、挫折与失败，从而导致失去继续参与的信心。作为教师就应该努力营造一种情境，及时帮助他们分析原因，提出具体的改进措施，表达出应有的期待，增强走出困境的信心。如，跑的技术动作教学，教师可以设置“比摆臂动作”“比谁跑得直”等不以速度快慢为评价标准的比赛;再如，蹲踞式跳远的教学，把评价点放在空中蹲踞姿势与落地屈膝缓冲的动作上，激发体育弱势生学习动作技术的信心。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”。体育教师在教学中应高度重视因材施教的原则，努力做好体育弱势生的转变工作，为每一名学生的健康成长打好基础。