余富

[摘 要] 随着“互联网+”对教育的深度融合，信息技术在教育教学中起着越来越重要的作用。阐述蓝墨云班课在中职语文作文教学应用的可行性分析，并通过实践证明，作为一种信息化教学的新途径，蓝墨云班课确实能让中职语文作文教学从本质上发生变化，增强了作文教学的吸引力和创新力，让中职语文作文教学焕发新的活力。

[关 键 词] “互联网+”；蓝墨云班课；中职语文；作文教学；应用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）32-0150-02

随着现代科技的迅猛发展，信息技术不断为教育教学提供更为强大的支持。2015年第十二届全国人大三次会议上提出了“互联网+”行动计划，随后我国第十五届教育信息化创新与发展论坛的主题确定为“互联网+教育”，很明显一个以信息化教学为标志的现代教育时代已经悄然来临。

一、中职语文作文教学存在的问题和解决思路

写作能力是学生语文综合技能、个人情感表达的一个基本展示。特别是作为中职生，不管是将来选择就业还是选择升学，良好的写作能力对他们未来的发展有着深远的影响。照此看来，写作课在中职学校理应得到师生的共同重视，但事实却大相径庭，存在的问题具体如下：

（一）教师“教”的现状

首先，中职学校大多以专业教育为重要“抓手”，人为地造成一种“重专业，轻文化”的现象，导致文化基础课在中职学校被边缘化，甚至一些学校在课程设置方面文化基础课和专业课出现严重脱节的现象。其次，由于学校课程定位的问题，再加上作文课难教、难改、难见成效，个别教师对语文教学存在主观性懈怠的现象，严重者更是流于形式、应付了事。最后，目前一些中职学校作文教学仍以传统教学方式为主，课堂上师生互动不顺畅，习作评价不及时，“教”与“学”得不到实质上的互相统一，久而久之作文教学逐渐走入厌学倦教的困境。

（二）学生“学”的现状

首先，中职学校的学生大多是中考的“失败者”，生源素质相对较差，加之受一些“学技能有用，学语文无用”等社会论调的误导，使他们对语文课的学习重视程度不够。其次，写作向来是中职生的一个恐惧点。在面对写作的时候他们常怀抵触心理，加之对写作技巧掌握不够、对写作素材积累不足，导致他们在写作过程一筹莫展、寸笔难书，就算是勉强完成了习作，那也是东拼西凑、词不达意、句不通顺的应付之作。

针对以上现状，作为一线的中职语文教师，我们不能一味悲观，我们要像于漪老师说得那样：“教师要从习惯的从‘教出发的立足点转换到从学生的‘学出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习的时间与空间，怎样才能挖掘学习的潜能，有所发现，有所创造。”鉴于此，笔者认为，蓝墨云班课的介入正好可以解决上述问题，它作为中职语文信息化教学的新途径，必将能让中职语文作文教学焕发新的活力。

二、蓝墨云班课简介

蓝墨云班课是由蓝墨科技公司推出的一款移动教学助手APP，是基于网络环境和移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。它主要包括五大模块：一是班课详情，教师在该模块设置班课的云教材、学习要求、教学进度、考试安排等；二是成员信息，在此模块可以实现一键签到、了解成员学习班课资源的进度以及每个成员所获取的经验值；三是学习资源，指教师上传到班课的各种学习素材，如教学教案、教学课件、课程素材、视频等；四是班课活动，包括作业（小组任务）、投票（问卷）、头脑风暴、答疑（讨论）以及测试等；五是消息模块，在此模块教师可以及时发布班课信息、班课通知，甚至还可以师生私聊。

蓝墨云班课作为一款成熟免费的手机教学软件，不仅对硬件的要求不高，而且操作简便易用，在师生中极易得到推广使用。除此，它还能让课堂教学从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目标，从而激发学生学习的主动性，方便教学管理，使课堂效率最大化。

三、蓝墨云班课在中职作文教学中的实践运用

由于笔者所在的学校比较重视信息化教学，在校内已经实现了教室的网络覆盖，以及教室内全部安装了触摸屏一体机，并且给每位教师配备了手提电脑，基本上建成了智能化和个性化的教学环境。近期，笔者一直以自己所任教的高职高考班为实践对象，不断尝试采用蓝墨云班课开展作文教学，期间师生配合有度，软件使用得當，教学效果甚佳。下面以“议论文材料的叙写”为例谈谈笔者的具体实践运用。

整个作文教学过程主要分成课前布置准备、课中学习交流、课后拓展延伸三个环节。课前准备主要着手于教师的课程准备及学生的自主学习和自主探究，课中学习交流主要解决老师和学生的思维碰撞和问题探究，课后延伸拓展聚焦于学生巩固拓展。

（一）课前布置准备

课前布置准备环节要求教师必须在课前解决课中所需的软硬件调试对接，完成所有与课程相关的视频、音频或者文字材料的上传，预设好课前课中的各个项目任务，以便在需要的时候向学生推送。然后学生再根据教师布置的项目，完成课前自我学习任务。所以，在课前我先将班课创建好，再通过班级微信群把邀请码发送给学生，让他们及时加入班课，并将他们进行随机分组。然后通过电脑上传有关的作文素材微视频或PPT到班课的资源库，接着发布课前预习任务，并通过班课通知进行通告，最后设置好任务经验值和魅力值，以此激发学生的学习热情。学生则根据教学资源和项目任务完成相应的活动。如果学生在自学过程中碰到问题，可以和同学、教师进行私聊讨论。要求教师在这个过程中及时查看学生的学习进程，跟踪学生的学习行为，适当的时候还要做出学习评价。除此，还要求教师在上课前通过爱莫助手以镜像投影的形式，把手机和一体机进行无线投屏，同时完成相关软件的调试工作，确保课堂中软件使用的顺利。

（二）课中学习交流

课中学习交流环节要求教师以一名导师的身份，帮助学生解决课程的重难点知识。同时根据授课内容，随时可以利用云班课平台开展“调查头脑风暴、限时小测验、小组讨论”等趣味性的教学互动，这不仅可以在云班课平台直观地看到班级学生对知识点的掌握情况，还可以有针对性地进行解惑答疑。这样的课堂会变得轻松又有趣，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。所以，我先把上课所要用到的议论文写作的范文上传到班课平台，引导学生分析范文的特点，再利用云班课平台摇号的形式，让学生总结议论文材料叙写的特点、方法以及注意事项。接着给出写作练习题目，要求学生进行片段写作。为了活跃学生写作的思维，我利用云班课中头脑风暴的形式，让学生用手机快速分享自己的观点，教师密切查看，活动差不多时，可以点击活动结束，这样学生就可以同时看到结果了，接着组织学生对自己认为好的观点进行点赞，并挑选出有代表性的观点与学生通过无线传屏一起分享，这样不仅了拓宽学生的写作思路，而且杜绝了一部分学生偷懒观望的心理，活跃了课堂气氛。最后，教师要对学生的观点给出指导性评价和意见。

（三）课后延伸拓展

课后延伸拓展环节要求老师在线布置课外作业，以巩固课堂所学内容。同时要求教师给出作业的评分标准，并组织学生在小组内进行作业检查、评分和评论等。所以我先通过云班课上传课后作业，要求学生进行片段写作，然后再上传了评分标准，要求学生根据评分标准对写作片段进行自评和互评，接着让学生根据反馈意见进行修改后再尝试着写成整篇作文并提交。最后我根据评分标准进行作文批改，并提出修改意见，甚至选出佳作上传到云班课资源库供学生交流学习。除此之外，我还会在课后继续推送一些社会热点素材、历史人物典故等材料来开阔学生的视野，提高学生的写作素养。

四、蓝墨云班课教学的实践反思

1.蓝墨云班课教学要求必须在网络条件下进行，如果长期使用手机流量的话，对学生来讲无疑是一种负担。即使学校能够实现校园网的无线网络覆盖，那对校园网的硬件配套设施也有一定的要求，只有保证网络通畅才能顺利地开展蓝墨云班课教学。

2.首先，蓝墨云班课教学要求学生必须全程使用手机，这和学校对学生“手机入袋”管理制度有所违背。其次，中职生本身自控能力就差，上课期间难免有些学生“借上课之名行游戏之实”。如何在课堂上科学管理学生的手机，对教师提出了更高要求，也对学生形成了更严峻的考验。

3.蓝墨云班课里的经验值原本是作为激励机制存在的，但有些学生片面追求经验值，对教师上传的课程资源没有过多重视，只在乎获得经验值的多少，而不重视课程内容的学习，出现了本末倒置的现象，这也是以后教学过程中教师必须要注意和改进的问题。

4.蓝墨云班课只是一个辅助教学的助手，在过程评价环节略显呆板单一，无法对学生的学习过程做出全面准确的考核评价，这就要求教师在教学过程中尽量完善评价机制，让过程考核评价更精细化、人性化。

5.蓝墨云班课的使用对教师的信息技术素质提出一定要求，除了要求教师有丰富的教学经验，还要求教师掌握足够熟练的互联网技术，这样才不会影响蓝墨云班课的使用效率。这就要求教师要积极参加培训，学习新的教育教学理念和教学信息技术。

五、结语

“互联网+”给教育带来了机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。信息化教学将是今后的一个必然发展趋势。蓝墨云班课的实践证明，信息化教学不仅能丰富教学形式，增强师生互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂实效，还能推进教育模式的改进，为传统教育模式注入了新的活力。

参考文献：

[1]钟卓君.运用“蓝墨云”软件在中职语文中实施课堂前置的实践与探索[J].课程教育研究，2017（8）：39-40.

[2]董敏.翻轉课堂在中职“计算机运用基础”课程中的研究[J].职教通讯，2014.

[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016（6）.