罗广明

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和趣味。因此，在日常教学中，我通过创设真实的教学情境，让学生结合所学知识，利用相关软件，不但掌握编程知识，而且提升逻辑思维能力和解决实际问题的能力，真正学有所用。下面，以Scratch教学为例，谈一谈我的做法。

Scratch是一款针对少儿设计开发的编程工具，具有形象、直观、易操作和图形化编辑的特点。我利用Scratch的这些特点，创设情境，进行应用变量的教学。

例如，我结合延庆区正在创建全国文明城区的背景，创设了一个编程任务——文明出行，停车入位。我先向学生出示了一张停车场效果图，让学生思考：如何才能实现智能的文明停车呢？即汽车要正好停在车位里面，不能一輛车压线占用两个车位。

多数学生在第一时间想到的是，碰到白线就停车，不能让小汽车压线。但很快，思维较敏捷的学生就发现这样简单的控制不行，碰到白线就停车的话，虽然小汽车没有压线停放占用两个车位的可能，但小汽车本身也会被第一条白线挡在停车位以外。面对困难和问题，我鼓励学生不要放弃，要主动探究，找到解决问题的办法。这时，有学生说道：“要是有个计数的工具就好了！”我赶紧抓住这个契机，启发学生：“确实需要一个计数的工具，大家想一想怎样才能实现智能计数呢？”“应用变量！”“对！就是应用变量！那怎样才能找到变量呢？”一石激起千层浪，学生智慧的火花瞬间被点燃。

应用变量计数受到很多种因素的制约，如控制小汽车前进的过程中是否有停留、拐弯时机是否合理等人为因素，以及小汽车移动的步子、车体的大小、变量的初始值以及变化的规律等非人为因素。在这么多复杂的关系中找到一个合理的数值实现计数的功能，学生必须全身心投入，一次次调试程序执行结果。

一开始，学生们想当然地认为小汽车碰到一条白线，变量就只增加1。但在实际执行中他们发现，在Scratch中，当小汽车在与白色的线接触过程中，变量不停地在增加直至离开白线。

最终，经过热烈的讨论，学生得出结论：在不考虑人为因素的前提下，新建变量名“计数”，它赋的初始值是0，当小汽车碰到白线时变量增加1，控制的条件可以是重复执行直到计数大于55。这样，停车的问题就解决了。

在真实的任务情境中，通过探究式学习，学生主动参与，积极讨论，课堂更加具有吸引力和内驱力，学生提升了想象力和创造力，真正实现了学有所用。

编辑 _ 汪倩