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小学数学学习单的设计与使用

2018-06-11朱秀芹

北京教育·普教版 2018年4期
关键词:关键处单的周长

朱秀芹

构建主义学习理论强调“知识是不能被传递的,教师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说,学习是学习者自己的事情,谁也不能代替。活动教学理论认为“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴,“活动”是实现“发展”的必由之路,要使学生在活动中发现、在活动中探索、在活动中发展。遵循以上思想,我进行了小学数学学习单设计与使用的研究,梳理出学习单设计的“四原则”和使用的“四要求”。

1.学习单设计的“四原则”

突出重点的原则。学习单不是教案的缩影,也不是检测的习题,要紧紧围绕重点、难点、关键处进行设计。如,学习“长方形周长的计算”一课,首先让学生测量并计算数学书封面的周长,在学生用多种方法计算长方形周长之后,再让学生用“长”和“宽”来描述一下最喜欢的方法,引导学生总结长方形周长的计算方法。

关注过程的原则。针对“解决问题”这一内容,在学习单中设计“我的思考”栏目,学生可以画枝形图、示意图、线段图,也可以用文字表述,把思维过程展示出来,促进学生对数学的理解。

可操作原则。“长方形周长的计算”一课,利用学生每天使用的数学课本做学具,让学生既感亲切,又信手拈来;“取整厘米数”的要求指向明确,且利于后续的研究与计算,操作性强。

开放性原则。在学习单中设置以下栏目,体现思维的开放:“我的方法”体现一题多解;“我的发现”引导学生发现规律,培养总结概括能力;“我的例子”栏目,例子源于学生,又回归于学生。

2.学习单使用的“四要求”

有審题。训练学生读懂题意非常重要,面对一个新的题目,首先要让学生自己读题,明确题目要求后再开始行动。每天坚持,养成审题习惯。

有追问。使用学习单之后,更多的是让学生当“小老师”,到台前交流,一个或几个学生讲解之后,其他学生是不是真正明白了,还需要教师在重点、难点、关键处深入追问。

有提升。活动单的设计与使用对教师提出了更高的要求和挑战。教师要准确理解课标,理解教材,了解学生,才能抓住根本,在重难点、关键处点拨提升,包括内容提升和方法提升。如六年级“铁链的长度”一课,学生会用画图列表和直观图分段求和的方法计算出铁链的长度,但不能到此为止,教师还要引导学生关注方法之间的联系,逐步观察、分析、推理、归纳,最后发现规律。

有质疑。质疑问难是开启学生思维的金钥匙,学生的学习过程就是一个不断产生疑问并解决疑问的过程。教师要记录疑问,然后学生互动质疑。

学习单的设计与使用,引领教师以活动为载体,让学习真实发生,提高学生的学习兴趣,增强学生的探究能力,推进教与学方式的变革。

编辑 _ 于萍

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