张桃花

新的教学大纲对“口语交际”提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”想要让学生有话可说，畅所欲言，就要创设一定的情境，让每个学生产生强烈的交流欲望。从而乐于交际，善于表达，才能有效地提高口语交际的能力。

一、语言调动，融入角色

课堂教学的重要手段是语言，小学生的情感是纯真而又丰富的，只有教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中引导学生找到情感共鸣点，让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言，才能使学生在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在上一年级上册《我会拼图》一课时，我一开始就问：“孩子们，你们知道我是谁？”学生齐声说：“您是黄老师。”“不！我是魔术师。我会变魔术！”我一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪，一边念道：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，我们大家都是魔术师，你变出了什么呢？”一席生动有趣的话，一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待地拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了。“变！变！变！我会变！兔宝宝不见了，着急的兔妈妈正到处找她呢！”“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬来啦！”“变！变！变！我会变！你们瞧，小熊猫在向你打招呼呢！”同学们抢着要把自己的拼图介绍给大家，有的还两三人合作，把几只动物拼图合在一起编成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的地步。

二、再现现实，创设情境

语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。

如在教学《小兔运南瓜》时，教师可以将南瓜抱进教室，让同学们尝试来搬南瓜，发现南瓜很重后，要求同学们在小组里讨论，可以用什么方法把南瓜轻松的运回办公室。老师将选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，孩子们一定能自然的进行交际。

三、角色扮演，进入情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们都有很大的兴趣。教师应抓住学生这一心理特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，充当不同角色的人物，置身其中演一演，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如三年级口语交际课《请假》，教学时，可以让学生想一想：如果是打电话向老师请假，你准备怎么说？假如老师同意或者不同意，你又准备怎么说？接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，教师简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，教师借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在轻松、愉快的表演中學会多种打电话的技巧，懂得了把自己要说的意思表达清楚，还要有礼貌，提高了口语交际的综合能力。

四、借助媒体，入情入境

兴趣是最好的教师，小学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，融视、听、说于一体，直观形象、生动逼真，将课文内容形象化，更有助于营造语言交际氛围，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣，极易调动学生的积极性。如在上《风景优美的地方》一课，可将课设计成旅游的形式，事先准备好几顶小黄帽，制作几面导游用的小旗子，课件制作几幅风景图，然后在课上请同学们来当导游，带各位游客到风景优美的地方去旅游，孩子们因为有了身临其境的感觉，高兴的不得了，产生了想要描述、赞美、交流、议论的愿望，老师适时地提出口语交际的要求，同学们看着生动的画面，一个个跃跃欲试，纷纷各抒己见。再在活动中设立“明星导游奖”“最佳游客奖”，学生都兴趣盎然，参与意识特别强。这样学生在一次一次的交际训练中畅所欲言，获得成就感，更乐于交际。