计国英

目前，语文作业存在着不少不容乐观的现象，如：教学程式化、刻板化，题海战术等，使得学生苦不堪言，甚至对语文失去兴趣。面對此类状况，如何通过优化学生作业内容和形式，来巩固课堂教学效果和提高学生学习有效性呢？

一、遵循年龄，指向不同层次

年龄的差异对学生学习能力有着重要影响，必须根据学生的年龄阶段进行层次化作业设计。如小学阶段的儿童概念化形式过程为：一、二年级的小学生的实物概念受词所含的直观特征以及事物的实际用处所支配，难以理解事物的抽象本质；到三、四年级，儿童的概念和概括能力已有一定的发展，既能摆脱被感知的直观特征，又能开始揭示一般的本质特征；到五年级才开始向更高水平发展。作业设计应针对不同年龄阶段，在前一阶段基础上循序渐进提出不同要求。如在进行读书笔记时，一、二年级以摘抄为主，低段老师常以采蜜本等趣味性童味化的称呼命名，学生产生强烈的欲望性，将学生的摘抄记录称为蜜，寓意美妙而不乏实质上的记录；三、四年级以概述为主，让学生读后将故事梗概概括；五、六年级以谈感受为主，鼓励让学生读好书后写下自己的读后感，更加加深自己对文本的情感。

因此，作业设计需要以课标为准绳，依据课标对作业体系进行定向和控制。分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

二、多样展示，发扬自主性选择

关注学生学习主动性和自主性的培养，放权给学生，让学生学会自主选择。如作业的设计和布置也一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同水平的学生，都能较好地完成作业。笔者上完《日月潭》后，布置了课后作业，出示以选做题为主，1、日月潭的风光多美呀！根据课文的描述，再加上你的想象，把它画下来吧！ 2 用最美的语言描述自己的家乡。这样一来，既尊重了学生的自主性，可以主动选择作业，又可通过不同的感官：画一画和写一写的方式，将自己对于文本学习后的输出，突显了学生是学习的主体的理念，更显性地展现学生的学后情况。

这些分层作业、作业自助餐、作业超市等形式都凸现了作业自主、开放。在平时的家庭作业中，我们也可以尝试让学生自己布置作业，在这么一个自己布置的过程中，学生有了一个新的机会选择，同时也加深了自己对课文，对作业的理解，也同时会有查漏补缺的现象，次日教师在进行作业交流展示的时候，便有了全体性地鉴赏，有了一个全体回顾复习，也起到了学生范例的作用。

三、认真倾听，尊重多元化表述

在学习中，学生会有多元化的理解。笔者在教学《三个儿子》，让学生自由完成课堂作业本中“你喜欢哪个儿子？”一题，学生在作业中不仅有喜欢第三个儿子，因为他孝顺，用自己的实际行动帮助了妈妈，给了她最大的帮助；也有喜欢爱唱歌的儿子，因为他的歌声好听，给妈妈清除疲劳；自然也有喜欢力气大的儿子，他那翻跟头的本领，让大家佩服不已，让妈妈看了很是高兴。不同的答案，很多元，也看出了孩子们各自心中不同的想法。孩子们的多元化让教师看到了个性化的学生。

又如在教学《春雨的色彩》时，让学生你认为春雨是什么颜色的？孩子更是跃跃欲试，各抒己见，当春雨绵绵在孩子内心植根时，让学生巧妙补白，进行相似写作，学生便有了“我认为春雨是红色的，因为春雨下过后，桃花红了，杜鹃花也红了。”“我认为春雨是黄色的，它让迎春花变成了黄色，开着小花迎来了春的消息，它让油菜花变黄了，一片片金黄，好像一片金子。”一句句小诗般的语言，着实让我看到了多味的学生，一片片盎然的春色，美不胜收。真的，那就是多元化的无尽魅力，如春一般的五彩绚丽。

四、细化作业，加强精品意识

语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。面对我们一直以来都有的造句、习作，学生能有自己的表达，也往往是正确的，符合要求的，但如何让孩子的作品变得精致，变成精品，这就需要教师正视作业，不停地让孩子的表述多而精。

如在一部分课文的文本内容精彩之余还有一些精品化的好词好句，这时，教学者就马上来了个锋回，让学生用这些造句。孩子们似乎找到了说话的口子，开始了造句。如“五光十色”一词，学生首先以《葡萄沟》中的文本出发，“葡萄五光十色，美丽极了。”很会模仿，也很正确，但在把握这一句的基础上，让学生更有精品化意识，能再试着写得更好吗？学生便开始有“葡萄一大串一大串，五光十色，美丽极了。”“在阳光下，葡萄一大串一大串，五光十色，美丽极了。”“我们来到葡萄园，看着那一大串一大串葡萄开心极了，这时一缕缕阳光透过叶子射过来，五光十色，美丽极了，真想摘一串来尝尝。”“一串串葡萄在阳光下，五光十色，让我看得口水都要流下来了，真想迫不及待地摘下来。”学生的句子只能以省略号结尾，看到了一幅百花齐放的感觉，看到了一句句精品化的句子。这难道还仅仅是造句吗？我想回答自然不是简单的是了。

五、巧妙设计，关注知识综合性

如果把语文比作一幢高楼大厦，那么，汉字就是构建这座大厦的砖石。虽然识字和写字不再像小学阶段那样是语文教学的重点，而识字写字教学的环节设置与合理分配就非常讲究了，因此相时相机而动才是行之有效的原则。

小学生的语文作业，识字、写字是“重头戏”，必须让学生通过抄写达到巩固的目的。但是，如果一味地照抄，学生动手不动脑，那只会是无效劳动。为了提高效率，教师应提出明确要求。有一教学者在教学《丑小鸭》一文时，将写字教学寓于习题中，编了一首儿歌，（ ）里钻出（）小（ ），样子（ ），（ ）（ ）的羽毛，瘦瘦的身子，受人（），被人（ ），他坚强，他勇敢，克服困难，长成天（ ），雪白的羽毛，美丽的（ ）。一首短而琅琅上口的儿歌，把整课的要写的生字进行了一个整合，在有趣的儿歌中重现练习了生字，从而也把课文主要内容进行了一个回顾。

这样的作业设计，只需教师在教学前多份心，巧妙设计，让孩子们乐在其中，便会提高学生学习的效率。

作业的设计形式和方法是多样化的，教师应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在生活中学，充分发挥语言文字的“亲和”功能，让语文作业展示真挚、美丽而迷人的微笑，让学生爱上作业，爱上语文。