李忠琼

一

学生写作文的时候，经常咬笔杆儿，最重要的原因就是不知道写什么。正所谓“巧妇难为无米之炊”。事实上，每个孩子都是生活的主角，有成堆成箩筐的故事。尤其是那些调皮捣蛋的孩子，为了少写作业，少上一堂课，跟老师家长斗智斗勇，不知道玩了多少花样，和小伙伴们一起谋划的各种鬼主意、鬼点子可谓层出不穷。如果真要聊这些事情，他们在小伙伴面前简直几天几夜都说不完。

既然有这么多可写的，为什么提起笔来却犯难了呢？一方面，学生平时根本没有留心记录这些事情，压根儿就没有将它留存在写作的档案中，使其尘封在自己的记忆里，白白浪费了这些生活中的好故事。另一方面，学生认为这些事情不值得一写。老师要求的都是高大上的写作材料，不是夸赞这个，就是歌颂那个，而这些却都是鸡毛蒜皮、鸡零狗碎，如果写在作文里，不但显得没有水平，而且还极有可能会被老师责骂。

二

如果学生能够从自己的生活中挖掘可写、能写的素材，那么，写起作文来就不会发愁了。所以，当务之急，是要让学生有一个写作藏宝箱，在这个藏宝箱里有取之不尽、用之不竭的写作材料。如何实现这一点呢？这就需要孩子们练就一双慧眼，将发生在自己身边的故事进行及时的记录和保存。这个过程，一方面能够帮助学生从自己个性化的经历中挖掘故事，另一方面能够帮助学生对身边的人和事进行分类，唤醒学生对人和事的高度敏感，提高学生对写作素材的鉴赏能力。可谓一举多得。我将其称之为生活“小”记录。

做这个生活“小”记录，需要准备一个小记录本，以32开本为宜，无论是翻看还是携带都比较方便。写作要求包括两个方面：其一是写清时间地点;其二是写清一天当中最难忘的人或者事。这里面可以不用写感受，只需要将人和事简单地记述清楚。学生静下心来，只需要三五分钟就可以完成。

之所以叫“小”记录，就是只要学生用三五行文字，将生活中发生的一些人和事简单记录下来，时间久了，就会不知不觉在头脑里储存下来一些写作素材，到动笔的时候就可以随时调阅。

为什么要求这么低呢？

一是学生好执行。让学生写这种生活小记录的目的，是要激发学生的写作兴趣，让学生练就一双发现生活、记录生活的眼睛。有的老师是让学生写日记，这个效果显然会更好一些，但是在执行过程中，学生要天天记日记，并且要记得非常长，写的时候难免会有负担。势必会给学生带来写作的畏难情绪。实际上，能够坚持下去的学生并不多，到最后，大多都是为了敷衍了事，完成记日记的任务。而生活“小”记录就不同了，学生不会有什么负担，花费时间不到十分钟，而且是记录自己非常难忘的人和事。执行起来非常简便。

二是教师好操作。对学生的生活小记录，学生记得少一点，教师在检阅、翻看的时候也会节约很多时间成本，教师方便了，看的也就会更仔细一些。客观上来说，教师大量的时间要花费在上课、备课、批改作文、辅导差生等事务上，对学生的大篇幅的记录，如果每篇都认真仔细地批改，是根本做不到的。但是不批改也不行，因为这样会助长学生敷衍了事，粗制滥造的毛病。针对这种只有三五行字的小记录，只需要翻一遍，就知道学生记录了自己生活当中的哪些趣事、乐事、糗事，对学生的执行情况了然于胸。

如此一来，不但对学生有益，而且对教师也有益，这样彼此双方都有了长期坚持下去的兴趣和动力。正可谓有百利而无一害。

三

为了让学生有兴趣对生活进行“小”记录，开始的时候我费了一番心思。先是让学生认识到自己写作的难点所在：你写作没材料，就等于没米下锅，一到写文章的时候，只能是咬笔杆儿，干瞪眼，如果有一个百宝箱，这里记录了你童年生活当中所有难忘的人、难忘的事，包括那些有趣的、好玩的、尴尬的、难过的，你随便翻一翻，选一选，从里边挑一个，这都是现成的，你就可以再也不用发愁写什么了。这个时候写作就是手到擒来。通过我这一番动员和“忽悠”，学生们一下子就被我说动了。

紧接着，我就给学生说明写生活小记录有多简单：只需要三五行字，写清你在生活当中看到的人和事，这些事是难过还是高兴，都是由你说了算。我只有一个要求，就是真实。生活小记录不能瞎编，因为这是你对自己生活的真实记录。你自己的生活都不能够保证真实，写作的时候怎么能有真情实感呢？

等学生掌握了生活“小”记录的基本原则之后，我再手把手地教：怎么去写小记录呢？你不知道怎么写，不知道写什么，都没关系。这个时候闭上眼睛，从自己睁开眼睛上学的那一刻想起，想想上早自习、课间、第一节课、上学的路上……那时候发生了什么？发现了什么？有哪个同学有什么行为让你觉得难忘？……再或者，你就闭上眼睛，放松自己。脑子里什么都别想，然后突然冒出来的一个东西，就是你抓住的东西，就记在记录本上。

学生有了记录的动力、原则、方法之后，我还要亲身示范，帮助学生去捕捉生活当中的“小”素材。正上课上得好好的，我大声说了一句“起立”，王小辉马上站起来，喊了一声老师好。全班同学立刻哄堂大笑起来。因为他正在睡大觉，不知道我正在上课，还以为是刚上课呢。我立刻冲大家说，快看，这是多好的素材呀，今晚的生活小记录就有得写了。

四

学生的生活“小”记录来自真实的生活，散发着浓郁的生命气息。我在进行批阅的时候，常常会在后面进行互动跟评。要么对学生大倒苦水的小情緒进行疏导，要么为学生的生动真实点赞，要么对学生的过度描述进行点拨。

有学生这样写：“我们体育老师在课堂上一生气就拍桌子，声音响得地动山摇，耳朵都要被震聋了，他这真是河东狮吼呀。”我跟帖点评：“呀呀，真同情你呀。体育老师是男的，怎么变成河东狮了？千万别搞错了，河东狮吼是比喻嫉妒而剽悍的妻子发怒撒泼。”

有学生这样写：“在家写作业的时候，老妈貌似没有看我，但是我能感觉到她的目光就像橡皮糖一样，死死地粘着我。我就像一只苍蝇，她就像一只苍蝇拍一样，真可怕呀。”

看到这一段，我不由得笑了，在后边跟帖评论：对你表示诚挚的慰问。你不是苍蝇是蜜蜂，勤劳的小蜜蜂。

我的跟帖点评很快获得了学生们的喜欢。孩子们一边记录，我一边从中发现亮点和有趣的地方，一边适时互动。大家越记录越有興趣，无形中也改善了老师和学生之间的关系，这是我始料未及的。

五

孩子们的生活“小”记录，点燃了大家观察生活的热情，这让我也兴奋不已，热情高涨。于是就选择一些边角碎料的课堂时间，不占用正课时间，范读学生的生活小记录给大家听。

这样做有两个好处，一是能够表扬这些能够认真观察记录生活的学生，让这些记录者就好像发表了文章一样，自尊心获得极大的满足，也有了继续记录下去的信心和勇气;二是根据学生的优秀记录素材，让大家从中学到一些东西，积累一些观察生活，记录生活的经验。等于是教给学生怎样记得更好。

在范读学生的小记录的时候，孩子们都非常的兴奋。因为这些记录都是用自己的视角，用自己的语言表达的，充满了童趣，生机盎然。大多数学生写的都是关于校园里的故事。这些小记录能够引起大家的共鸣。往往读着读着就能够掀起一个高潮，大家会热烈地讨论起来。

有个学生这样写：“美术课上，老师让画一个星球，我同桌画了一地鸡毛，乱得跟一锅粥似的，我觉得太丑了，没想到老师还给他个大大的五角星。我惊讶得下巴都要掉了，可是老师摸了摸我的头，说：‘你不懂。”

全班都凑在这个学生的跟前，善意地笑了起来，并喊道：“你不懂，你不懂！”

有个女生这样写桃花：“教学楼门口的桃花开了。看起来到处都是粉红粉红的，热闹极了。我仔细一瞧，咦，旁边还有几个静悄悄的，不愿意开，我猜想它们应该是怕冷吧。这棵开满了桃花的树，就像一个漂亮的小美女;而那没有开放的桃花树，就像脸上长满了雀斑的丑女孩。”

这篇记录非常的好，因为观察很仔细。我让她给大家示范一下是怎么观察的。下了课，大家听了她的介绍，都赶紧跑到桃花树前去了。

有时候我也会借用作文内容，搞一个主题记录活动，比如围绕某一方面的主题，让大家集中进行生活记录。例如，本周要写一篇“我的同学”的作文，就让大家围绕这个主题进行生活“小”记录。可以自选一个小伙伴，观察他的一举一动，记录外貌、特长、特点等。用三五行文字，对要写的作文内容进行简短的记录，两周之后就有了丰富的素材积累，写起作文来就手到擒来，毫不困难了。

六

生活“小”记录这个写作的载体，让学生们学会了去观察体验生活，初步品尝到了表达的乐趣。通过我的范读，孩子们又逐步学会了反思和梳理，不知不觉的，能够从不同的角度去思考生活，记录生活。看似小小的生活记录本，对学生们写作“大”文章，起到了非常好的作用。