许继忠

研究于永正老师的作文教学，应该首先将其课例进行归类，找到这一类作文教学的范式，分析其教了什么、怎么教的以及这样教为什么有效。按照这样的路径去研究，才能不陷入只见树木、不见森林的困境。于老师的写作教学课例大致可以分为三类：一是言语交际作文教学;二是情境作文教学，在这里，情境取情境认知之意，包含真实情境与虚拟情境两类;三是写作技能作文教学。共有四个课例：《三年级人物语言描写练习》《把作文写得有声有色》《珊瑚》和《写“对话”》。三类作文教学分别代表着写作教学的三种类别和方向，各有特色，又都在这三个领域中达到了相当高的水准，代表着写作教学改革的方向。本篇短文，笔者将从写作技能教学的角度，试着研究于老师的作文教学。

——题记

写作是什么？写作教学的目的是什么？众说纷纭，各有道理。笔者以为，从认知心理学的角度来说，写作的过程就是根据任务情境提取、选择与运用写作技能的过程。写不出来、不会写的原因可能在于缺乏或者无法提取与运用相应的写作技能，因此，写作教学必须教写作技能。以上是本文的立论基础。

然而单纯的机械的写作技能训练并不能提高写作能力，机械式训练的后果是写作知识技能惰性化和碎片化，无法在新的情境中提取与运用。写作技能的教学必须促进学生有意义学习，也就是说，写作技能教学必须要以利于提取与运用的方式进行教学，促进学习者进行意义建构。……