【摘要】小学集团化办学背景下，以专业发展共同体促进集团内教师专业发展具有重要作用。基于集团化办学和小学教师专业发展共同体的关系，结合集团化办学中存在的教师专业发展问题，需从愿景、文化和身份等方面构建小学教师专业发展共同体。

【关键词】集团化办学 小学教师 教师专业发展共同体

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0023-02

一、集团化办学与教师专业发展共同体的關系

集团化办学全称为“学区集团化办学”，是指在学区内，基于各学校共同意愿，将一所名校和若干所学校组成学校共同体（名校集团），以名校为龙头，在教育理念、学校管理、教育科研、信息技术、教育评价、校产管理等方面统一管理，实现管理、师资、设备等优质教育资源的共享。由此可见，集团化办学推动义务教育均衡发展的重要举措。[1]教师专业发展共同体对集团化办学具有反作用，与以往的教研组、教育研室、科室不同，它是基于全体教师发展的共同愿景，以“学习与合作”为核心特征，摆脱了单纯的行政指令，体现出强烈的自愿性。在集团化办学背景下，教师专业发展共同体要突出“融合”，即师资队伍追求深度融合，提高集团资源均衡力。具体而言，集团化办学不仅仅是学校名称的统一与融合，更是师资队伍的深度融合，强化集团校一体化的概念与意识，提高教师身份的认同度，建起专业发展共同体，激发教师专业发展的潜力，激活教师专业进取的欲望，实现自身的专业发展与提升。……