郭郁

摘要：教师是做好教育工作的核心和中坚力量，在教育的过程中，教师要努力提升自身的教学水平，要不断优化教学技能。在教学工作中不断磨练自己的课堂导入、教学语言、课堂讲授、教学反思等等相关技能，这样才能更快地、更好成为一名优秀教师，全面提高教学质量。

关键词：教学技能；课堂教学；数学教学

教师的教学技能是指教师在组织和引导整个教育教学活动过程中，能够在教育教学理论中相关内容的指导下，充分利用自身的丰富知识和专业技能，参考教学经验，以顺利实现教学目标、更完满的完成教学任务为目的，促进学生的成长发展而采取的一系列教学行为方式。教学技能的提高会促进教師整体素养不断提升，教学技能需要在实践中锻炼，在经验中反思，所以教师要从教学的方方面面入手来提高教学水平，优化教学技能。

一、课堂导入技能

导入作为一堂课必不可少的组成部分，不仅奠定了一节课的基调，还会影响后续环节的展开，进而影响教学的整体效果，因此它也是教师需要重视并掌握的基本技能。导入不是固定的、程式化的，通常只需短短几分钟，却需要教师充分发挥自己的智慧，这就对教师的教学技能就提出了要求。教师要能够在上课伊始就简洁快速地导入新课，营造出积极的课堂学习氛围，引导学生进入针对教学目标、围绕教学任务、切合教学内容的教学情境中，进入特定的学习状态中。

例如数学课程，它在实际生活比想象中更加普遍化和实用化，教师要善于观察和发现学生日常生活中的数学相关问题，结合教学内容，能够在课堂伊始就简洁干脆地唤起学生好奇心，抓住学生的求知欲，使学生以高度注意的状态进入新课学习并能保持住注意力的集中。

在设计课堂导入时，教师需要进行综合考虑，首先依据具体的学科内容、知识结构，还要考虑到学生心智发展水平与需要等，然后来设计或者选择合适的导入策略。在进入新课题的讲授之时，要为学生提供适宜的引导，学生才能明确地认识到学习的目标和方向，发现知识联系、形成知识结构。例如在数学课堂的导入时候，结合学情有计划的寻找、选择恰当的教学方法，比如说直观的、有趣味，有故事情景的导入方式更适合低年级学生，而对于有一定知识基础和经验积累的学生，教师在导入新课时可以侧重于新旧知识之间的相关联系来导入新课，也可以适当提出具有思考性，挑战性的问题，激发学生对解决矛盾的探究兴趣，再一步一步引向深入。[1]

二、教学语言技能

教学语言是教学信息的载体，课堂教学中知识、思想、品德，以及纪律的管理，都离不开语言，教师教学语言的水平会直接影响教学的质量。作为一名合格的教师，课堂教学语言要力求规范清晰、准确严谨，兼具科学性与艺术性，生动形象，富有节奏感和适当的幽默感，不仅使讲授有效，还能讲出美感。

教师的语言具有特殊的、重要的作用，课堂教学语言贯穿于整个教学活动过程中，例如导语设计可以适当增加情境性和趣味性。此外还有教师的提问，作为课堂中最重要、最常见的行为之一，它也是教师语言技能高低的主要体现之处，在进行问题设计时要体现科学性，语言要严谨、指向明确。设计的问题不是简单的“是什么”、“为什么”，避免学生在思考交流时是盲目的，没有方向性，提问设计要注意循循善诱，深入浅出，能从问题中有效地引出知识，使学生能够在老师的提示下受到启，在思考交流中能凸显出知识的本质，探索新知，梳理思路，掌握方法，而不是不甚了了，讨论半天还是不得要领。以数学课程为例，由于数学课程是一门相对抽象的学科，同时兼具很高精确性和逻辑性，数学课堂上教学语言就要干脆利落、言简意赅，不要造成长篇累牍的感觉，可以适当提高感染力，能用简炼的、富有启发性讲解语言体现出数学学科逻辑性的特点，点拨、启发学生走出问题疑惑点，明确解题思路的出发点，找到解题方向与途径，选择解题的最佳策略与方法，提高解题效率与准确率，拓展学生思维。所以，教师还要练好语言技能，能灵活选择恰当而有效的表达方式。[2]

三、教学讲授技能

讲授是最早使用于教育教学，沿用至今且运用最广泛的教学方法，目前学校教育中传道授业解惑的最主要的方式。教师的讲授技能就是教师对教学内容进行解析和转化，通过口头语言单向传递信息，增加学生间接经验积累的一种教学行为方式。[3]课堂教学中教师的讲授是必不可少的，它是教师进行课堂教学的重要方法，它能最集中、最直接的反映出教师的能力和素养。

一名合格的教师要达到对教材的熟练把握，明确教学目标，对教学内容理解透彻，了解结合学科特点，梳理出清晰的思路，把控好讲授时间，恰当使用举例、打比方，强调、连接词及过渡句，语言精炼、准确、生动并注重规范性和艺术性。比如数学有着非常严谨的学科体系同时又有一定抽象性，那么在讲授初中数学时，首先教师要对初中阶段的数学知识、技能及思想方法有个整体把握，数学学科的知识结构、内在逻辑联系有系统的网络，要理解深刻，精准把握；其次，对需要螺旋式上升的知识更要循序渐进，例如演绎推理，对证明的要求是逐步提高，层层递进的，不能急于求成，让学生逐步掌握推理方法。

教学是一个环环相扣、循序渐进的过程，每一个教学环节都需要教师仔细斟酌、反复推敲。教师的教学技能远不止以上论述的几项，此外教师在教学中还应做好有计划性、预见性备课，体现学生主体性、学生个性自由发展的自主、合作、探究的学习模式，启发思维、启迪智慧的提问，事半功倍、有效得当的学习策略，锦上添花的板书，和谐高效、积极向上的课堂教学管理，及时而有针对性的反馈与评价，兴趣盎然、灵活多样的作业，科学性与艺术性相融合的结课，教学反思等等方面的工作。

为此，在我们的教学工作中，善于寻找机会、发现机会、把握机会训练并提高自身的课堂教学技能，促进自我专业成长。并且在教学技能的训练中，练好教师应有的基本功，夯实基础、砥砺前行，才能在今后的工作岗位上游刃有余，为我国的教育事业做贡献。

参考文献：

[1]郭芬云.课的导入与结束策略.北京：北京师范大学出版社，2010：43

[2]薛伟军.高效课堂从有效设计问题开始.化学教与学，2012（3）：1

[3]黄甫全，王本陆.现代教学论学程.北京：教育科学出版社，1998：254-255