刘丹 李艳玲

摘要：“学困生”几乎是小学阶段每一个班级都会遇到的教学难题，学困生受到环境等内因外因的影响，普遍跟不上课程进展，难以追随他人的脚步共进，在集体中突显自身劣势，小学数学本身具有逻辑性、关联性强等特点，学困生被思维阻碍在数学的初阶水平，严重影响后续的教学的有效开展，形成恶性循环，不但影响数学单科的成绩，对于未来全面能力的自主发展也起着深远的滞后作用，教师应关注学困生的问题现状，转变教学策略，帮助学生走出困境，迈向辉煌。

关键词：小学数学；学困生；转化；有效途径

引言：

数学学困生一般指表面看来智力无损，但学习成绩明显落于人后，相较于同龄人，摸不清学习方向，连基本的教学任务都难以自主完成的学生，这些学生由于自身特殊情况，若是长时间得不到教师的认可，容易产生自卑、甚至自暴自弃的心理，开始出现不专心听讲、课上打闹等不良习惯，不但制约个人成长进步，还影响整体的教学效果，教师应认真研究学困生的成因，对症下药的帮助学生在数学学习中尝到自我满足的甜头，进而对数学课堂乐不思蜀，逐渐衍生乐于学习的心态，实现学困生到优生的转化。

一、设置问题梯度

学困生对于数学的学习兴趣不高，常以低迷的情绪苦于数学开展，从内心深处认为数学问题像是一座密封的牢笼，急于冲破课堂限制，奔向窗外自由翱翔，小学数学教师应考虑到小学生的性格特性，营造轻松的学习氛围，让学生在课堂上脱离沉闷的桎梏，感受到数学的趣味性[1]，寓教于乐的使得学生自愿徜徉在数学知识的海洋里，从一开始的逃离抵触心态变为对数学的期盼与享受，认真参与课堂互动，感知数学奥妙，例如：北师大版“位置与顺序”一课中，教师可设置数学情境，将学生带领到数学的虚拟情境中来，吸引学困生的注意力，以学困生为代表，在班级过道上胡乱排队，可曲直、可穿插，让学生描述自己的方位，不要急于求成，注意难度控制在学困生可解决的范围内，让学生分别说出自己的前面是谁？后面是谁？在学困生对答如流的情况下，加大难度，点出一个人名，让学困生快速说出该名同学与自身比较所处的方位，一开始选择学困生周边的学生作为例题，然后由浅入深，让学困生尝试分析远处同学处于自己所在的什么方位，甚至可以自主的说出，班级里的绿植在某物体的什么方位，深化了解并区分“前、后、左、右”针对学困生的基础水平，在课堂提问中，尽可能抽取学困生回答较为基本的问题，只单纯说出数学概念或理论即可，然后让成绩优异的学生做进一步阐述，以同龄人的视角传递数学知识，在学困生答对后，不要吝啬赞扬的言语，让全体学生为其鼓掌，并以温和赞许的眼光注目着学生，让学困生感受到教师的肯定，给予学生前进的动力。

二、课下填补空缺

课堂时间有限，学困生自身知识漏洞不是一朝一夕造成的，也需要大量的时间填补，教师可利用课余时间为学困生加强辅导，例如：每天课后任务时间，学困生难以自主理解题意，教师可利用信息技术，与学困生视频讲解大致的题型与题目要求，先让学生明确问题重心，引导学生自主摸索探究数学问题，将数学习题分为几个答案模块，一步一步的操作，针对学困生解答过程中的“拦路虎”，帮助学困生整理思路，拓展思维空间，在日常学习中，分配小组任务，让进步较快的学生结合自身学习经验，传授学习心得，使得学困生根据他人的优势规避自身不足，找到自己学习的错误点，并踏上正确学习、适用于自身的学习方向之路[2]，鲁迅曾经说过：“时间就像海绵里的水，挤挤总会有的”，小学数学教师应善于利用时间，在不影响学困生作息的情况下，利用一切可用资源，以基础贯穿为主，将前期学困生落下的知识空缺填补完整，让学困生在平等的起跑线上与同龄人共同进步。

三、层次化教学任务

数学学习的成效体现在，将理论应用于实践，以多维角度分析问题、探索不同的问题解决途径，学困生针对数学习题，通常一种思路都没有，完全摸不着头脑，教师一味的批评无济于事，应针对学困生的真实情况，合理设计教学任务，先以学困生简单下笔的练习出发，提高学困生的问题研究积极性，树立学习信心，再循序渐进的融汇内容广泛的知识，当面批改学困生的作业，避免繁重的课业压力与深奥晦涩的数学问题，对学困生造成的心理抵触，尽量结合生活实际设计趣味问题，例如：学习“加减法”时，教师拿出几块糖，分给A一块，B两块，让学生计算一共送给学生几块糖？B比A多几块糖？答对了就将糖果送给学困生做为奖励，再比如：学习“乘法”时，先让学生练习2*3/5*6等简单的乘法计算，在学困生掌握了乘法的运算规律后，计算2*3*5/12*3等难度较高的乘法问题，逐渐在问题的肯定否定、分析与解决中形成自我满足，真正脱离学困生的队伍。

四、建立评测制度

在班级建立合理的评测体系，不局限于书面成绩，针对学困生不同层面的进步都记录在册，鼓励学困生互相竞争[3]，例如：上课积极回答问题、课下任务认真完成、连续3天准确率达到80%等，均可作为加分项，并定时将学困生的进步与家长分享，引导家长转变对学困生的态度，抱有热情肯定学困生的成绩与努力，感受到来自家庭与校园的温暖，学困生的学劲更足，有利于启发学生的天性。

五、结束语

数困生与其他学生无异，均潛藏着无穷的数学智慧，只是被封闭在内心狭小的空间里，得不到挥发，教师应做一个启蒙人，依据学生的心理特点，将数困生较为落后的基础水平拔高，切实完成学困生的学习转化。

参考文献：

[1]林玉祥等.数学差生问题研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003：3.

[2]教育部师范教育司编著.数学学习指导[M].北京：北京师范大学出版社，2006：137.

[3]金志成.学习困难生的认知加工机制的研究[J].心理学报，1999，（1）：47-52.