张长文

摘要：《数学新课程标准》强调“一切为了学生的发展”。数学教师需要全面了解每个学生，从学生已有的知识经验出发，向学生真实的生活靠拢，积极培养学生的自主学习习惯，引导学生主动探索知识、获取知识、提高其学习能力，不断提高数学教学质量。同时，数学教学方式要由传统的灌输式教学向新型的探究性学习与自主性学习转变，通过学生自主的探究、合作、交流，不断掌握新知识，发散数学思维，达到举一反三的目的。

关键词：小学数学；自主学习；策略

自主学习是相对于被动学习、接受学习而言的，强调学生在学习中的主体地位，提倡学生在较少依赖教师的情况下进行独立的学习。在小学数学教学中，培养学生的自主学习习惯.有利于提高学习效果.培养学生的数学思维能力和探究意识，为学生终身的可持续发展奠定基础.教师要在教学实践中循序渐进地培养学生的自主学习习惯。

一、正确引导

小学生是学习的主体，不是被动接受知识的容器，小学数学教师必须要明确师生关系，把小学生当成课堂教学的主人，正确引导学生，让小学生学会独立思考，进而解决问题。同时，还要把学习的主动权交给学生，促使小学生在教学活动中自主探索，培养他们的自主学习意识，达到最佳的教学效果。

比如讲授小学数学“角的初步认识”，教学目标是结合生活情景及操作活动，让学生初步认识“角”，感受几何图形的美。知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。教师要改变传统的“满堂灌”的教学方式，积极引导小学生，这样的教学一方面体现了民主性，另一方面也使学生体会到数学并不神秘，就在我们的身边。数学教师有针对性地设置疑问，调动小学生的求知欲，吸引小学生投入到教学活动中来。

二、小组合作

小组合作探究学习是小学数学课堂经常用到的教学方式，通过小组合作可以增强小学生自主学习的动力，还能够达到优势互补的作用。新课程改革倡导开展自主学习，并通过小学生的有效学习合作，引导小学生共同探究和进步。在小组合作时必须要明确分工，根据个人特点分配任务。同时，小组成员要先独立思考，形成自己的想法，然后再讨论，产生集体意见，这样才能够让小组合作学习从形式走向实质。

比如讲授小学数学“小数乘法”，要求学生自主探索小数乘法的计算方法，正确进行笔算，进一步发展学生的数感，体会小数乘法是解决生产和生活中实际问题的重要工具。教师可以将小学生分成小组，分组探究。

风筝每个10.5元，买4个风筝多少元？

通过加法：10.5+10.5+10.5+10.5=42。

通过乘法：将10.5元看成105角，105×4=420，420角等于42元。

教师要引导小学生用小数乘整数计算方法去解答此题，为进一步教学作铺垫。俗话说：“眼看百遍，不如手做一遍。”在数学课上，教师要尽可能让小学生通过动手实践的方式去解决问题，从而培养小学生的创新精神，发展其思维能力。

三、发现规律

发现规律是学生灵活运用知识的前提，在数学教学之中，想要实现学生自主发现规律的目的，便需要重视学生创新意识的培养，充分尊重学生学习的主体性，要彻底摈弃以往的灌输式教学模式，为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围，激发学生数学学习的兴趣，使学生乐于在数学的海洋之中遨游，养成自主总结规律的习惯。

比如在学习《梯形的面积》时，教师可以组织小学生先画几个梯形图片，让学生量出上底、下底和中位线的长度，然后让学生说出上底、下底和中位线的长度具体是多少，之后教师直接说出其计算的面积，这时学生便会感到奇怪，老师怎么可能知道？老师说的答案对吗？学生们七言八语的议论着，这时，学生们为了解疑，会主动去寻找规律与答案，教师可以引导学生反复去实际操作，得出了“梯形的面积是（上底 + 下底）× 高 ÷2 这条规律。最后，教师还要指导学生善用此条规律来解决实际的问题。

四、开展活动

小学数学新课程标准提出：数学课程要面向全体小学生，适应小学生个性发展的需求。以小学生的认知发展水平为基础，通过开展各种数学实践活动，锻炼小学生的自主学习能力，从而培养学生良好的数学学习习惯，为终身学习奠定基础。数学教师需要深入了解学情，挖掘数学教材的资源，注意信息技术与课程内容的整合，有效地改进教与学的方式。

比如讲授小学数学“面积”，教师可以利用大量的动手实践活动，激活小学生学习的积极性。让小学生动手摸一摸课桌面和数学书封面，并比较一下哪个面比较大，在小学生回答以后，再告诉学生：课桌面的大小就是课桌面的面积，数学书封面的大小就是数学书面的面积；接下来，设计一个实践活动：教室的地板是边长为1米的正方形，请同学们数一数、估一估教室的面积有多大。结合实例辅助教学，不仅揭示了面积概念，也锻炼了小学生的自主学习能力，能够加深学生的印象，使小学生在高效的数学课堂上获得较好发展，增强学生的自主学习意愿。

五、多元评价

在小学数学教学之中，进行多元化的评价方式的目的便是对学生的学习做出全面化的评价，在激发学生数学学习兴趣之时，真正的培养学生的自主学习习惯，同时，教学评价不仅有利于学生的学习，还可以不断改进教师的教学。对此，教学评价必须遵循公平、公正、全面的基本原则，可以从两方面着手：①评价主体多元化，需要从传统的教师评价转变为教师评价、学生自主评价、学生互评三方面，真正的将学生学习主人的作用发挥出来；②评价内容全面化，不仅要从学生的成绩、能力、情感态度等方面进行评价，更要重视对学生自主学习过程中数学思维的发展进行评价。这样进行多元化的评价，才可以真正的培养学生的自主学习习惯。

总之，小学生的数学自主学习习惯不是朝夕之間能够养成的，教师要在教学中转变观念，注意发挥学生的主体性地位，激发学生自主学习的意识，培养自主学习的能力，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]吴广和.小学数学自主学习课堂的构建[J].教学与管理，2013（8）：47-48.

[2]田德超.对小学数学自主学习的研究[J].学周刊，2013（5）：37-37.