张志伟 阙怡 唐海艳 刘波

摘 要 文章通过项目驱动式教学方法，按照分阶段、递进式的教学改革思路，构建“阶梯式”的园林景观设计项目，创新园林景观设计教学与实践方案。使学生真正掌握园林景观的设计原理与方法，将课堂理论教学与实践教学紧密结合。

关键词 园林景观设计 项目驱动式教学法 教学与实践

中图分类号：G718.2 文献标识码：A

园林景观不仅能创造优美、舒适的人居环境， 而且还能改善人们的生存环境。园林景观设计类课程是风景园林专业核心课程。在专业课程教学过程中，不少高校教师更多的只是限于课本知识的传授，导致学校教学与市场需求产生脱节。项目式教学法最初是由加拿大教育家查德和美国教育家凯兹合共同提出，含义是在教学过程中，学生在教师的指导下，以特定的真实存在项目作为教学内容为依据，按照企业工作项目的程序，分工或共同完成整个设计项目。由于该教学方法的实践性较强，可以使学生将所学的理论知识以及设计要点得以应用，从而让学生更加喜欢自己的专业和所学的知识。在实际的项目设计中，还可以锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力，除此之外还可以通过与其他同学的合作培养学生团结协作精神，适合我校作为应用型大学的教学模式的发展趋势。该教学方法符合我校培养高级应用型专门人才的目标，实施“厚德、博学、求是、创新”校训，使学生真正掌握园林景观的设计原理与方法，就要将课堂理论教学与实践教学紧密结合。

1项目驱动式教学法在园林景观设计类课程教学中的应用

实际项目驱动教学活动在我校建筑学院风景园林专业作为试点，具体实施分一下三个阶段。

1.1将专业基础课程的教学与实践全方位相融合

风景园林专业自第二学期开设园林树木学、花卉学及观赏植物学，开始逐步解除园林植物的理论知识，实现将三门课程的内容融合在一起，把课堂教学安排在建筑设计教室进行，在课堂上每讲授一个知识点就在课后或者课上安排足够的实践进行与课程相对应的实践教学。练习的方法是在园林植物研究所完成微景观创作，课内不能全部完成的课外继续进行。

1.2以不同主题景观设计项目综合应用训练

在第一阶段的基础上，划分出多个主题课题项目。将课题以项目的形式分配给一组学生，1-2人左右。在课程讲授过程中给学生讲述景观设计原理，学生根据其任务书进行现场调研、分析、汇报，在课堂上每组讲述自己的设计方案，遇到的难点，同学之间相互讨论，老师进行点评指导。

1.3综合创新设计，参加设计竞赛

学生可以自主设计项目，自行组合团队进行设计，项目设计的具体步骤分为：案例分析、现场调研、分析、方案设计、设计阶段、评图阶段几个部分。项目设计中采取团队成员分工实践、阶段性总结汇报、提问互动交流的方式，让全体学生对工程项目的每个环节都有所了解。同时，要求同学积极参加学校、市及全国性的园林设计竞赛、进一步提高学生的创新实践能力。

2项目驱动式教学法对现有的教学与实践模式进行改革实现四大突破

（1）将课堂教学与实践教学进行融合，以项目的形式进行知识的讲授和实际的设计，让学生从简单的子项目开始边学边做，用过项目的设计改变理论知识与实践相脱节的局面。

（2）改变理论教师仅进行理论知识的讲授，避免缺少实践环节指导的现象，上课教室与实践指导教师全程参与项目的课内、课外指导。

（3）在项目的设计和选题中，注意从简单到复杂，单一性到综合性项目的逐步递进，既符合学会说呢过探求知识的认识规律，有提高学习兴趣，从根本上转变学生不重视实践教学的思想。

3驱动式教学法的推广价值

“项目驱动教学”不仅适合于本项目的研究，更适合我校作为应用型大学的教学模式的发展趋势，对其他专业也有重要的参考价值。以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到学生有效的实现对当前所学知识的意义构建的目的。在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，是学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式，具有很有意义的推广价值。

4結语

园林景观设计课程具有培养学生发散性思维能力的特点，具有丰富的空间创造和想象力，结合这类优势，同时注意协调理性逻辑思维能力的培养，对更好地完成既定的教学目标，推动学科全方面发展具有重要的现实意义。这种教学方法能够体现“多元化”教学模式，可以使学生以一名景观设计师同时又是施工员的身份参与整个教学的全过程，学生们的学习变的更加主动马桶时能够深切的体验到期间的艰辛与欢乐。这对提高学生的学习积极性，强化其对知识的掌握有很大的促进作用。

参考文献

[1] 蒋卫平.实际项目驱动教学法在园林景观设计课程实践教学中的应用[J].艺术教育，2014（12）.

[2] 王义兵.浅谈园林景观设计艺术课程实验教学的改革[J].渤海大学学报（哲学社会科学版），2014，36（02）.