文江苏省宜兴市培源中学 曹科技

近日，我应邀参加了一次全市的示范课展示，上课内容为余秋雨先生的《阳关雪》。备课时我初步设计了教学方案，其环节设计按照以下常规程序：激趣导入、整体感知、深入文本、重点赏析、拓展延伸。

这样的教学思路十分常见，我不禁思考，学生的阅读能力真正提高了吗？语文阅读的内涵是什么？教师应该做些什么？

带着思考，我重新研读了语文新课标。新课标的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

那么在课堂上，教师的作用又该如何体现？是充分放手，完全尊重学生的阅读体验，还是应该成为课堂的有效引导者和组织者？依据教学实践经验，我觉得在充分发挥学生主体性的前提下，运用支架式教学模式逐步深入地展开教学，效果会更好。

于是，关于《阳关雪》的教学设计，我有了自己的看法——教学设计以学生的质疑为重点，教师的引导为主线。

一、《阳关雪》教学设计

《阳关雪》是余秋雨先生著名散文集《文化苦旅》中的一篇。这是一篇充满历史沧桑感、民族自豪感和理性思辨的散文。作者写阳关，不是一般地探幽访胜，不是单纯地咏物抒怀，而是通过阳关这一历史遗迹歌颂中华民族在人类文明史上做出的贡献，追寻中国古代文人经历过的生命体验。……