冯意珍

（番禺区西片教育指导中心，广东广州 511400）

一、引言

英语阅读能力是英语语言实践能力的重要标志。作为语言学习的主要输入方式，阅读是人们获取信息、进行语言学习的最基本途径，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。小学中低年段的学生，通过培养其解码能力以及持续阅读的习惯，在绘本阅读上有明显的成效。高年段的学生，随着年龄增长，心智不断成熟，对阅读获取的信息有更高要求，而且在语言知识水平以及阅读策略的制约下，这个年龄段的学生较难从文本阅读中获得满足，导致部分学生渐渐失去阅读的兴趣和热情。

针对上述问题，笔者设想，从不同的体裁入手，培养学生的阅读能力和阅读积极性，使高年段学生拥有更精准的能力解读更接近他们认知水平的文本读物。

实践证明，在小学阶段，高年段学生会接触大量故事体裁的语篇、读物，故事具有相对完整、独立、生动的语境，情节引人入胜，趣味性浓；故事既承载了地道的词句表达，还蕴含着一定的道德价值观和教育意义。因此，笔者致力探讨“冰山模式”故事教学在小学英语高年段课堂教学的研究，旨在提高小学英语故事教学的有效性，发展学生综合运用语言进行交际的能力。

二、“冰山模式”的内涵和核心要素

小学英语教学强调对学生综合语言运用能力的培养，阅读教学对学生语用能力的培养起着至关重要的作用。不同的文本体裁，阅读时的解读程序，教学侧重点应该有所不同。……