浦璇彦

（西安交通大学苏州附属中学，江苏苏州 215000）

引 言

《英语课程标准(2017年版)》关于语言技能方面明确提出：作为理解性技能的听、读、看和作为表达性技能的说和写在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的[1]。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。

英语阅读文本依托特定的话题，包含丰富的语言、地道的表达和有逻辑的框架，无疑为学生的写作技能培养提供了极佳的素材。一堂读写课既为阅读指明了终极目的，又为写作创设了铺垫，读写整合的实施既能提升学生阅读的能力，也能优化学生的写作水平，实现阅读与写作能力的协同进步。

一、高中英语读写整合中存在的问题

在新课改全面实施的今天，很多高中英语教师已然注重到读写整合对于提升学生英语阅读和写作能力的积极作用。但在读写课开展的过程中，由于教师普遍缺乏科学的设计理念，使高中英语读写课的整体教学水平并不高。

1.阅读与写作时间的分配不均衡

在高中英语教学实践中，读写整合的作用是立竿见影的。但由于教师在分配阅读与写作的时长时容易出现二者的不均衡，影响读写整合的实际效用。与一节单纯的阅读课相比，读写课任务量大，不仅要对阅读文本进行解读，还要对写作任务进行引导，输入量不足必定会导致输出无法水到渠成。阅读作为写作的基础，前者是源头，后者是结果；前者是活水，后者是河流。……