蔡 萍

（江苏省镇江市丹徒高级中学，江苏镇江 212000）

引 言

近年来，基于教学质量提升的需要，分层教学又成为教学研究的热点之一。对分层教学最基本的理解是，根据学生的学习结果进行层次分类，将一个班级的学生分成优、中、弱三个层次，然后对不同层次的学生提出不同的学习要求，施以不同的教学策略，以求不同的教学收获。实践表明，这样的理解对分层教学的初步实施是有作用的，但其在教学过程优化与教学质量提升方面也是很容易“见顶”的。真正有效的分层教学，还需要进行更深一步的研究。本文试以高中英语中的阅读教学为例，谈谈笔者对分层教学的理解与实施。

一、学情把握是分层教学的关键基础

分层的依据是什么？这是首先要关心的问题。根据学生的考试结果来对学生进行分层，有一定的道理，因为考试结果往往反映了学生的学习能力，进而能够确定学生的层次。但需要注意的是，这种分层方式无法关注学生潜在的可能性，甚至还有可能束缚学生的潜力发挥，从而使得所分得的学生的层次变得固化，这显然不是分层教学的初衷。基于这一实践与思考，笔者进一步提出分层教学的关键是学情把握。

学情把握并不是一个陌生的概念，在高中英语阅读教学中，学情把握其实有更为重要的细节。除了常规的学情维度之外，另有三点需要重视：一是学生的阅读兴趣。兴趣是非智力因素，同时也是影响学生阅读能力的重要因素。……