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摘 要 初中英语考试中听说考试所占比重较大，听说教学无疑是英语教学的重点之一。学生掌握好相关听说策略不仅仅是为了提高听说考试的得分率，更重要的是通过听说能力的提高来带动整个英语学习。在英语听说课教学中仍然存在一些普遍的问题，如未能正确把握听说教学策略，过于注重大量练习忽略听说技能、教学方法单一低效等。新的时代背景下，新课程标准要求我们更新教学观念，转变思维，创新教学模式，充分创设以学生的主体的课堂，本文主要围绕深耕听力课堂，将“听”与“说”结合提高听说综合语言能力的实践展开论述。

关键词 英语听说结合 听力策略 口语活动 学习共同体

中图分类号：H319 文献标识码：A

1背景

1.1广州听说合考的背景

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的综合语言运用能力。这一能力建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面基础之上。听力课和口语课在提升学生的综合语言运用能力方面发挥着较为重要的作用，因此，上好听说课，培养学生掌握正确的听说策略显得尤其重要。广州市采取听说合考的方式，考查学生的综合语言能力。根据2017年《广州市初中毕业生学业考试指导书》，听说考试总分40分，对学生的听说能力要求较高，主要考查学生听取信息包括获取主旨要义、关键信息、说话者意图的能力，以及通过回答问题的方式转达信息的能力。注重考查学生听取信息、记录信息、询问信息、话题知识及对情景的理解、组织文段的语篇能力和表达过程中的策略能力。从如上说明可以看出，听说考试对学生在听取信息后，对所听内容进行思维加工，语言组织和再表达的要求非常高。

1.2学生听说学习的现实情况

目前中学英语的听力教学仍停留在传统的教学模式，以老师的教和学生的学为主，简单的以“呈现题目——听录音——核对答案”的方式开展听力教学，口语活动也大部分是直奔主题，缺乏情境，高屋建瓴。导致学生逐渐丧失学习兴趣，听说的能力停滞不前，忽略了学生的主体地位，“学习共同体”的模式未得到广泛應用，学生学习的积极性和主动性善待激发。《英语课程标准》指出，英语课程要提升学生的综合语言能力，面向全体学生，注重素质教育，强调在课堂内要关注学生的情感，激发他们的学习兴趣，并倡导体验、时间、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能够用英语做事情。传统的听力教学已经无法满足新课程标准提出的这些要求。所以，教师探索有效的教学模式，促成学生以“学习共同体”为单位的学习模式的探索工作变得异常紧迫。

目前，许多学生在经过整个学习阶段的英语学习之后，使用英语的能力仍然有限，尤其听、说的能力明显不足，常常是听不懂、说不出，这种状况远不能适应社会的需要。为改变这一现状，必须认识到听力与口语训练都是英语教学过程中的一个个极为重要的部分，有其不可忽视的地位和作用。

2“学习共同体”理念下的“听说结合”的教学实践

“学习共同体”这里指的是学习小组。老师通过注重学习共同体的整体评价，改变原来英语课堂听力活动的单一性，使学生以"学习共同体"的形式开展各种口语交际活动，最后教师以小组总体评价的方式评价，都能既关注结果，又关注过程。学生在听说活动中，互相交际，互相帮助和互相约束，在共同体合作学习中培养学生的听取信息和输出信息的技能，提高语言表达能力，促进口语能力。

以听力材料为载体，展开口语活动，是提高说的能力很有效的一种手段。听前和听中是学生从外部获取信息和语言的过程，而听后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。从“输入”到“输出”的转化是认知层面的飞跃（林立，2012：78）。

口语语言运用能力是综合语言运用能力的一部分。我们在实际教学里不一定安排完全用于练习口语的课。口头语言运用能力经常贯穿于语言知识和其他语言技能的教学过程中。在新形式的考试机制要求下，教师应该加强听与说的结合，将口语训练贯穿于每节听力课的课堂中，形成听与说有机的结合。听说结合的教学应该巧妙设置口语活动，自然融入，不应该生硬照搬考试模式。

2.1听前——说背景，“说”为“听”打基础

背景的输入与交际。听前的口语活动能够提升学生对所听材料的兴趣，激发动机，起到话题预热的作用。合理的听前口语活动能够补充背景知识，扫除部分听力障碍，有效减轻学生学习负担。

2.1.1看图说话，师生互动

教师结合课文的图片介绍听力背景，让学生能够提前感知听力材料。

2.1.2预设问题，组内讨论，补充背景知识

教师精心备课，巧设问题，引导学生以小组“学习共同体”的形式围绕问题讨论。“进行听力练习时，开始先提问概括性问题，可以引导学生首先把注意力集中于全文的主要信息，而不是一开始就只关注细节，导致只见树木不见森林。”

笔者以沪教2011课标版广州教材八年级上册Unit1 Listening The “Human Encyclopaedia”课文为例，阐述如何以“学习共同体”的形式开展听说教学。

首先，教师通过询问，师生互动。

Do you know the meaning of the “Human Encyclopaedia”？

If someone is called “Human Encyclopaedia”， he or she must be very________________.

其次，巧设问题，“学习共同体”交际讨论。

学生讨论如下问题，并选出代表汇报讨论结果：

（1）What can you see in the third picture？ What are they doing？

本题的设计意图是通过合作讨论，明白本文的背景是一个radio programme的采访

（2）What happened in the first picture ？

本题的设计意图是获取文章的主要事件，为听力做好铺垫。

再次，学习阅读题干，猜测空格内单词。

以“学习共同体”为单位，讨论猜测的结果。这些听前活动主要是针对文章背景、中心思想等设立合作学习的任务，学生通过类似的活动，能够从总体上感知听力篇章，做好充分的思想准备。

2.2听中——听信息，“听”为“说”积累素材

在听力课中，教师应不断强化听力常规技能，引导学生学会做听力的笔记，掌握相关的预测技能，扎扎实实的听取信息，为“说”积累素材。

2.2.1掌握听力微技能，养成科学的做笔记习惯

在听力课中，教师应不断引导学生建立读题的意识。读懂题干，通过关键字，猜测听力篇章大意，以及联系上下文，猜测所缺单词或选择题答案能够大大提高学生听的正确率。同时，教师应该养成学生科学记笔记的习惯，学会缩写，用代号记录等方式，为快速有效的记下关键信息节约时间。

2.2.2注重词汇的积累，强化听力常规训练

学生的听力成效必须建立在多听常听的基础上。听前背景词汇的学习与积累是精准听取听力内容的基础。

2.3听后——说材料， “说”与“听”互为助力

在听后活动中，教师遵循渐进性、多样性、明确性的原则，引导学生在听力材料的基础上，开展口语延伸活动，通过创编、复述、汇报等口语活动，深耕听力篇章，同时也能从根本上提升学生听的动力，從而反作用于听力能力，达到提升听力水平的效果。所以在日常的听力教学中，引导学生将所听内容进行语言组织和加工，学会复述和表达变得非常重要。教师在日常听力教学中坚持贯穿系列的口语活动，培养学生组织听力材料，学会复述和转达的能力。通过对听力材料的拓展及组内讨论汇报能够帮助学生在听说考试中应对自如。笔者在实践中总结了如下的听后口语活动形式：

2.3.1看图说话、围绕关键词汇报

话题延伸，改编续编。学生通过对听力材料的内容进行改编、续编及评论，能够在记忆回顾听力材料的基础上重新组织语言，学会运用并表达，既提升口语能力，又可以强化听力，听和说互为促进。

2.3.2列思维导图，复述听力文章

笔者以八年级上册Unit5 Listening. Going on an educational exchange的听说教学举例。

Listen to the conversation between Mr. Liu and the students. Complete the notes below.

在听力活动结束后，学生通过自主绘制思维导图的形式，概况听力材料的主要内容。独立创作后，学生以组内展示的方式，根据思维导图，互相汇报听力内容，然后全班以小组竞赛的方式展示汇报内容。思维导图可以按照如下样式绘制。

3“听说结合”的教学实践实验班成绩对比与反思

笔者从七年级开始以任教班级（3）（4）班为实验对象，通过组建“学习共同体”，以四人小组为单位开展教学活动。在听说教学中，将每节听力课与口语练习活动相结合，收效较好。经过近两年的实践与尝试，此次期末考试听说考试中，两班的成绩平均分均超过年级平均分4分以上，这也印证了“听说结合”的教学实践的可操作性和成功性。“听说结合”的教学方式需要教师付出大量的精力和时间，精心备课，精编题目，科学预设，在听前和听后有效发挥“学习共同体”的作用，对听力篇章进行再加工和再创造，达到转述语言，拓展语言。通过输出语言，最终达到听说结合，提升听说综合能力的教学目的。

参考文献

[1] 广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准[M].广州：广东教育出版社，2011.

[2] 广州市教育研究院.2017年广州市初中毕业生学业考试指导书[M].广州：广东教育出版社，2017.

[3] 李益军，景博.强化英语听说能力有效途径的探讨[J].兰州石化职业技术学院学报，2003（04）.

[4] 林立.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5] Angor，B，陈琳.英语课程标准在课堂教学中的应用（初中阶段）[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.