王妮 王志

古人常用“凤头”来比喻文章开头要精彩亮丽；阅读课堂教学亦是如此，第一课时也就是“凤头”。第一课时高效，才能为学生深入感悟文本铺平道路，才能为后面的训练蓄积力量。

然而，我们实际教学中却发现第一课时仍然有很多错位的地方。主要表现在三个方面。

循规蹈矩式的第一课时

传统的教学中，第一课时往往是模式化的，其大致可以分为这样四个环节：导入新课、板书课题；初读课文、布置自学；检查反馈、集中识字；整体感知、讨论分段。 这样长期以往的循规蹈矩，教师失去了激情，学生失去了兴趣。

南辕北辙式的第一课时

有的教师尝试变化——用尽各种办法进行启发谈话，展示资料；有学生登台或演或说或画或唱；也有倡导读书的，反复诵读，读了一遍又一遍，但效果如何，教师却不得而知或者无暇过问；更时髦的是小组合作自主探究式的教学，学生热热闹闹地讨论、七嘴八舌地交流，教师一概表扬，课堂一片和谐，但到底多少学生在受益，究竟对文本解读应该达到哪一高度，教师也不予关注。 这样的第一课时，学生游离于文本之外，教学失去了重心，做了很多花架子，只能是是南辕北辙。

越俎代庖式的第一课时

有些教师为了展示更精彩的教学，往往在导入课文后即直奔重点或难点句段，研读重点句段，深究文本主旨，理解课文。虽然也安排了初读环节，但往往是虚晃一枪，没有落实教学目标。书未读通顺就去做第二课时的事情，这样的做法无异于“越俎代庖”。……