张清涛 常莉

摘 要 中等职业学校护理专业开设的数学课程，一直以来是数学老师头疼上的课，是护理专业学生不爱上的课。本文就这种现象的基本原因及本质进行了分析，除了学生的心理问题和数学内容本身的枯燥抽象以外，本质原因是与专业人才培养目标脱离。就此提出了在实践中总结的一些应对策略，以改善目前的中专护理专业数学课程教学情况。

关键词 中职护理 数学课程 教学策略

中图分类号：G718.3 文献标识码：A

经过课堂观察和课程中以及课程后进行的课程效果评价，都反映出了当下中职护理专业数学课堂上的一些基本问题。

1数学课教学中的基本问题及产生原因

1.1学生不喜欢数学课

学生不爱听数学课，主要是因为数学课枯燥、较难、兴趣不浓厚。有所谓的文科生思维，或者文科生定势，比较喜欢文科类知识，对理科的数学课程缺乏基本的喜爱。

1.2学生听不懂数学课

聽不懂数学课的学生，那是因为原本数学知识的底子几乎薄弱，没有任何的数学思维，没有兴趣基础，任何知识都觉得难以理解进入头脑成为自己的知识。

1.3学生不想听数学课

不想听数学课的学生，主要是动机问题。这个动机问题，往往是职业导向的专业性学习本身带来的。一旦进入到职业导向的专业学习，绝大多数学生想当然的认为，只要学好将来工作就业需要的专业知识就够了，基础性的文化科目可学可不学。在这样的心理动机之下，中职护理专业的数学课堂一片萧条。

2问题解决的策略依据

上述问题的本质是什么，就是没能够从一门课的角度去体现宏观的人才培养目标，或者说没能够把具体的数学课教学作为人才培养目标达成的一个环节去进行，而是仅从课程本身出发是导致数学课程学时听课效果不好的主要原因。

2.1中职护理专业人才培养目标

三年制中专护理专业的人才培养目标是，培养掌握护理专业基本理论和专业技能，毕业后能在各级医院、预防、保健机构从事临床护理、农村社区护理和健康保健等护理工作的护士。从这一培养目标中，似乎更加印证的是没有必要学习数学。首先数学是理论知识，一定不是专业技能，而在护理专业基本理论的理解当中，似乎也很难让人确认有必要学习数学课程。然而我们再看护理专业的专业学科背景，护理学专业是医学专业的内容之一，而现代医学在守护人类健康和治疗疾病方面，大量借助于数学的力量，诸如体温计、X光摄影、静脉输液的数据等等。

分析到这里，我们就会发现所谓护理专业的基本理论，也就是现代医学赖以存在的现代科学基本原理。而作为现代学基础的那些现代科学原理，可以说就是现代医学的科学内核，也就是作为学习现代医学的人所必不可少的科学精神和科学素养。而且具体来说，在护理专业技能当中也有一些需要从数学理论中去理解才能更好掌握和应用的技能。

2.2中职护理专业数学课的课程目标

作为一门课程的目标，首先是要完成本课程的训练目标。数学课的训练目标，主要是掌握必须的基本数学原理。其次，作为护理专业的数学课，必然在开设的过程中有专业训练的必要性，这是作为一门课程在专业培养方案中存在的必要性的体现，也是课程目标的重要组织部分，作为专业理论基础课，数学的课程目标和专业人才培养在该课程中需要达成的目标是该数学课程的整体课程目标，不可分割。

3中职护理专业数学课的教学策略

3.1人才培养目标策略

所谓人才培养目标策略，即按照岗位需求和工作环境的需求，将课程与其相结合，将课程展现的学科原理与护理岗位实践相结合。展现课程的专业学习必要性，体现课程的专业训练意图，并引导学生在专业的视野中学习掌握理解数学课程知识，形成数学课程的专业理论素质培养过程。

3.2师资训练策略

要想使用人才培养目标策略，就必须有充分了解人才培养目标的教师。数学课作为一门非专业课，任课教师均为数学专业教师或者理科相关专业教师，并不了解专业训练过程，那么就需要对所任教专业的人才培养方案详细了解，并明确人才培养目标，能够游刃有余地将其糅合在课程教学内容中。

欲达到这个目标有两个层次，初级层次，对所有任教护理专业数学课程的教师，进行专业人才培养方案培训学习，比较全面的掌握护理专业的基本情况和人才培养目标，自觉使用其作为自己教学的指南和教学精神的索引。高级层次，是形成固定的护理专业数学教学师资力量，将数学教师编入护理专业教师团队，定期经行专业教师团队的人才培养意识训练，以期形成在数学课中将专业人才培养目标自觉融入的教学能力。

3.3课堂教学策略

在明晰人才培养目标，烂熟于胸的前提下，在具备可以将人才培养目标与数学教学自由糅合的情况下，在课堂教学过程中，就可以高效地实施一些常用的提高教学效果的教学策略。

3.3.1专业意识引导

在课程教学中，时常将自己对中专护理专业人才培养方案对人才培养标准的理解结合课程内容讲授给学生，让学生在学习数学知识的同时，自然而然地接受和理解学习数学的专业意义与专业应用性。

3.3.2职业情境呈现

职业情境式教学是在专业课学习中非常常用的一种教学方法。但在基础理论课程的教学中就不太常见，不过并非不适用，可以创造性的把一些基本原理的展现过程，或者呈现在具有职业情景特征的环境中，再或者联系一些职业的情境来展现。这就需要护理数学教师在教学内容的选择和组上下功夫，编写适宜的的讲义或教材，创造性的联系专业岗位工作实际设计教学情境。

综上，护理数学课的教学问题，不是单一的课堂问题，应当从教学的根本出发，综合考量各种因素，以改善教学效果。

参考文献

[1] 覃颖莉.探究性学习法在中职学校护理专业数学教学中的应用价值[J].卫生职业教育，2016（06）.

[2] 谭杨波.护理专业数学课程改革的校本研究[J].卫生职业教育，2013（15）.