傅琬益

摘 要 随着全球经济的高速发展，国际间交流和贸易合作的不断深化，不同职业和岗位对适应岗位需求的人才的英语水平的要求也越来越高。目前高职英语教师对就业为导向的教育模式的认识和实际运用还不足，学生所学与岗位需求有所脱节。在高职英语教学中明确以就业为导向与高职英语教学的关系，针对岗位和社会需求及时教学调整对策，构建以就业为导向的高职英语教育模式有利于培养更多适应岗位需求的高素质人才。

关键词 就业导向 高职英语 教学模式 改革

中图分类号：H319 文献标识码：A

现阶段，随着社会的不断发展和国际间合作与交流的不断深化，不同工作岗位和工作领域对人才英语的水平要求也越来越高。然而，不少学生仍持有学习英语在未来工作中毫无用处的观点，这是由于高职英语教学没有随着社会的迅速发展而转变，传统的教学模式和教学内容难以满足学生未来就业和岗位需求，因此，高职英语教学应以就业为导向进行改革。

1就业导向与高职英语教学的关系

就业导向是指“教育发展关于支持什么限制什么的明确指向，即职业岗位（群）需求旺盛的教育类型、层次及其专业加快发展；否则，不予发展，或加以限制或调整。”就业导向要按市场需求，以国家职业技术标准为依据，使培养目标、专业设置、课程体系、教学方法等都更加符合社会的需求，努力做到职业技术教育与就业岗位的无缝对接。学校以就业为导向进行人才培养，有助于学生毕业后迅速适应行业或岗位的需求，从事相关工作。将就业导向与高职英语教学相结合有助于学生在学习一定的技能课程的同时提高英语在今后工作中的实际运用能力，有助于学生在国际交流与贸易往来日益频繁的当今社会获得更长远的职业发展。

2我国目前高职英语教学现状

2.1学生英语基础薄弱，学习积极性不高

高职学生普遍存在英语基础薄弱，学习习惯差，英语语言实际运用能力差的问题。此外，由于很多高职院校仍然采取传统的书面考察学生英语水平的方式，或要求学生通过英语二级或三级考试，导致学生认为学习英语的目的仅在于应付考试，而未能认识到学好英语对自身长期发展的重要性和必要性，学习英语的积极性不高。

2.2教师教学观念没有及时更新，以就业为导向教学能力不足

教师是学生认知能力和学习水平提高的重要前提。从目前我国大部分高职院校的办学情况来看，教师的办公和教学环境已经有了很大的改善，但教学质量的提升还不够理想。尽管教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（ 试行）》明确规定了英语课程的教学目标是学生在掌握一定英语基础知识和技能，具备一定听说读写译能力的基础上，能借助词典阅读或翻译英语业务资料，在涉外活动和业务活动中能进行简单的口、笔头交际，但我国当前的高职英语教学忽略了高职教育以就业为主导的教育本质，也没有重视高职人才培养的职业技术需求与素质要求，从而使得高职英语教学并没有充分考虑到高职学生的实际学习需要，没有以学生的职业发展需求作为教学的出发点与切入点。不少英语教师在教学中仍然没有明确高职英语的教学目标和定位，没能将英语教学与学生就业和岗位需求紧密结合，在教学中仍然侧重传统的英语语言基础知识传授，轻视了学生实际运用能力的培养。加上高职院校英语教师缺乏到企业实践的机会，而新招的青年英语教师刚从象牙塔毕业就来到学校从事教学工作，尽管专业基础扎实，教学技能好，但缺乏企业工作经验使得教师在英语教学中难以真正做到将教学内容与学生就业紧密结合。

2.3教材与学生就业相关性不大，缺乏针对性

教材作为教学内容的载体，是学生学习能力提高的前提。然而，现在普遍使用的英语教材并没有起到提高学生在今后就业和岗位中实际运用能力的作用。以笔者教学高职院校为例，各专业的学生均使用《新职业英语》，尽管该教材每个单元均有与实际工作相结合的内容，例如简报、邀请函、投诉信、货运单、产品简介等，但通用性不强，不少专业学生在今后岗位或工作中不会涉及处理产品投诉、描述产品等内容，没有实现教材与学生今后可能从事的专业方向的紧密结合，学生在学习与自己专业方向毫无关系的内容时，往往感到力不从心或提不起兴趣。

2.4考核方式不合理

目前高职教育的考核方式缺乏针对性，仍然沿用传统的考核方式，以笔试为主。通过单一的考核方式来衡量学生的英语学习水平，并不能充分反映学生的语言实际运用水平。学生过于看重成绩往往造成对英语学习的最终目的，即提升英语实际运用能力的忽视，难以做到学以致用。

3以就业为导向的高职英语教学改革

3.1以就业和岗位需求为出发点调整教学内容和教学方式

将“就业导向”这个目标融入到高职英语教学中，对英语教师提出了更高的要求，“要求高职英语教师深入行业企业，准确把握生产和服务一线对本专业应用型人才在知识、能力、素質方面的具体要求，制定适合的人才培养方案，实现英语教育与市场需求同步，也就是“知识、能力、素质”三位一体：使学生掌握必要的岗位知识，养成自主学习的能力，塑造健全的人格。”

教师应实现从过去以教师为中心到如今以学生为中心的转变，改变教师讲、学生听的教学模式。通过课前布置学生力所能及的准备工作、课上组织学生参与课堂活动或话题讨论、课后反思总结的模式，提高学生的参与度，调动学生学习英语的积极性。在教学内容上，除了英语语言基础知识的讲解和复习巩固，还应侧重交给学生在今后就业或工作岗位上实用的英语知识和英语文化背景知识，让学生感受到英语对今后就业和个人长远发展有着重大意义，从而提高学习英语的主动性和积极性。在教学方法上，教师可以采用任务法、情景教学法、交际教学法等方式，为学生提供需要运用英语沟通和解决问题的机会，切实提升学生在一定工作场景中的语言运用能力。

3.2以就业为导向选用或编写教材

对于当前的高职英语教育教学缺乏针对性，学生与所学知识与未来工作相关度不大的情况，教师可选用或编写适合学生基础的、有针对性的教材，以提高高职学生在岗位工作中的英语实际运用和交际能力。高职英语教材编写宜采用英语语言基础知识与专业模块相结合的模式，在每个单元需要有部分夯实英语语言基础知识的内容，再根据学生不同专业方向设计通识型职场英语模块（如meeting agenda， memo， 邮件读写）和职业英语模块，实现将理论教学与职场环境的结合，促使学生在扎实英语基础的同时，提高在工作环境中的语言运用能力。

3.3建立并健全科学合理的教学评价机制

目前高职英语的考核主要靠每学期的期末考试对学生的学习水平做出考评，这样的考评方式导致很多学生在学习中投机取巧，以顺利通过考试为学习目的。“评价体系本身就具有教育、 导向和发展功能， 可以帮助英语教师更为全面地了解高职学生英语的学习情况与自身发展状况， 推动学生成为全面发展的综合性职业人”，因此，高职院校需改进传统的以笔试为主的教学评价方式，建立科学合理的教学评价机制，以转变考评方式为指挥棒，提高学生学习英语的积极性。在英语考核中可以采取课堂评价、课外评价和测试评价相结合的模式，建立起以笔试、模拟职场实践口试、课堂参与度评价、课外参与度评价等几部分组成的综合评价机制，适当缩小笔试占总评的比例，提高口试及课堂参与度评价所的比例，达到以转变考评方式提高学生参与度与学习侧重点的目的，全面提高学生的英语听、说、读、写综合能力和在职场中的语言运用能力。

4结语

高职英语教师需要随着时代发展和市场对人才需求的变化及时调整和转变英语教学理念，对教育模式进行不断的改革和创新，通过以就业和岗位需求为出发点调整教学内容和教学方式，以就业为导向选、编适合高职学生的教材，建立健全科学合理的教学评价机制，将就业导向与高职英语教学紧密结合以满足高职学生的就业需求，为我国培养更多符合市场和行业需求的高素质人才。

参考文献

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