邓艾嫚

摘 要 本文主要通过对基础阶段德语词汇教学目标的确立以及对德语教学过程中存在的问题进行分析与讨论。从教师的教和学生的学两方面来对德语词汇教育的改进措施进行探讨，使学生在学习德语词汇的同时可以提升自主学习能力。

关键词 基础德语 教学 学生 自主学习 词汇

中图分类号：G40 文献标识码：A

1基础德语词汇的教学目标

很多學习者在学习德语时都觉得，对于词汇的学习只需要了解到它的发音和拼写，再认识到它具有的词性以及中文意思就已经是完全掌握了这个词汇。因此，在学习德语时，就采用了传统的语言学习模式，使得词汇和语言情境互相之间变得独立，但是，仅仅是从这些方面来了解一门语言，是远远不够的。学习者除了要学习到这个单词的意思之外，也要知道如何在实际情境中进行运用，要将其当做一门语言来学习，而不是为了获得优异成绩的学科，在学得好的同时要做好用的好，从而达到学习一门语言的最终目的，也就是如何进行交流。

比如说，在“ohne ein Wort zu sagen（一声不吭）”中，Wort指的就是“话语”而不是“单词”，由此我们可以看出，单词并不是单独的个体，在不同的情形中，使用方式以及所表达的含义是不同的，需要结合实际情况来进行明确。

另外，在进行语言学习时，大致上都分为初级阶段和中级阶段以及高级阶段，德语教学也是如此，对于不同的阶段，所持有的教学目的自然也不尽相同，这就需要教学者进行有目的的引导，学习者进行积极地配合来完成应有的学习目标。

2德语词汇教学现状

2.1教师教学现状

在德语词汇的教学过程中，很多教师没有呈现出教学的有效性。德语教师依旧按照传统的词汇授课方法，将生词表中的单词进行集中教学，与实际运用语境相脱离，导致学生的词汇学习变成了简单的词汇记忆。并且在授课过程中，对于单词教学的速度较快，留给学生进行实际操练的时间比较短，或者只是为了记忆而记忆，并没有什么规律可言，导致学生无法进行有效合理的复习和自我掌握能力的检测。而产生这些问题的根本原因在于很多教师只是单纯的从音、形、义三个方面来考察学生对词汇的掌握程度。长期的被动学习过程使教师渐渐忽略了对学生学习词汇自主能力的培养，没有对学生进行启发式教育和引导导致学生主动学习能力的丧失。

2.2学生学习的现状

在学生学习方面，首先是由于对词汇的记忆方法无规律可寻导致的记忆困难，没有与实际教学情境相结合，有些学生就算记住了单词也不会运用。出现这种现象的根本原因在于学习在学习词汇时，只记住了单词的拼写和意思，通过死记硬背记住了单词，但是一旦要与实际语境相结合使用时就乱了阵脚，在使用外语时没有脱离母语的语境思维，经常用汉语思维来进行德语的表达。

例如，在学习了“diskutieren（讨论）”一词之后，在进行“我们讨论这个问题”的句子表达时，很多学生都会表述成“Wir diskutieren die Frage”，但是正确的表达方法应该是“Wir diskutieren 黚er die Frage”。这就涉及到了这一单词的词性问题，在中文表达中，“讨论”是一个及物动词，即可以直接加宾语，而德语中的“diskutieren”却是一个不及物动词。因此，虽然我们会运用母语来作为学习外语的中介，但是在这个过程中也要明确所学习语种的正确搭配和运用方式，以免犯一些低级错误。

另外，在词汇学习的过程中，学生并没有形成良好的学习习惯。在学习的过程中过分依赖了字典，遇到不认识的单词就会进行查询，而不会主动的借助构词法或者通过联系上下文来进行词汇的分析和研究。长此以往，学生的阅读水平很难得到有效提升，写作时生搬硬套或者是没有思绪。

长期下来，学生逐渐丧失了自主学习的能力，习惯了依赖教材、课堂和教师，也逐渐缺乏了通过课外阅读来扩展词汇能力的意识。

3德语基础阶段词汇教与学的策略研究

3.1教学者的教学策略

从德语的教学和学习的现状中我们可以不难看出其中存在的一些问题，因此，需要我们在教育实践的过程当中采取一系列措施来改变这种情况，以争取达到基础德语中规定的教育目标。

语言学习并不是一个死记硬背的过程，它也需要思考和举一反三，德语自然也不例外。基础德语词汇教学并不是一个一蹴而就的过程，教师要在这个过程中学会灵活的运用一些教学办法，从浅到深，由表及里的进行分析，从引导学生学习到如何巩固，再到学生如何学会运用来进行基础德语的词汇教学。

3.1.1情境式的词汇教学方法

基础阶段的德语词汇教学目的是让学生以最快的速度熟悉新的词汇，认识生词，理解生词。对于一些比较复杂或者过于简单的词汇，只是单纯的解释性教学会让人印象不深，因此，教师可以将词汇教学带入情境中，用实物或者图片等等形式来让学生进行更直观的理解，以这种方式来增加学生的感性认识，以调动学生的学习兴趣。

但是这种方法也具有一定的限制，一些较为抽象的词汇就比较难以直观形象的表现出来，对此，教师就可以选择用语境输入的方法来进行教学。创造出一些独有的语境，比如Ich sehe schlecht.Ich brauche eine Brille.（我视力不好，我需要一副眼镜。）通过例句的形式让学生知道如何运用，或者是运用一些联想词汇或者同义词反义词来加强学习效果。

3.1.2指导学生正确运用词汇来增强自主学习能力

在语言的学习过程中，最重要的是学生在学了新词汇之后是否能够运用自如。因此，教师可以围绕所学内容展开一些必要的练习活动，让学生自主创作一些对话，故事或者是简短的话剧，在活动中进行展示，不仅仅是要结合课堂所学内容，也要对课外知识进行拓展，这个过程就需要教师进行有效的引导，在必要的时候给予一定的启发，由课内延伸至课外，提升学生的自主学习意识和能力。

3.2学习者的学习策略

在基础德语的词汇学习阶段，不仅仅是需要教学者拥有灵活的教学策略，也需要学习者进行积极的配合，锻炼自身的自主学习能力，再与教学者的引导相结合，通过不断地实践来得到提升。

3.2.1学习者学会运用多种感官与所学内容产生联想

学习者在进行基础德语词汇学习时，要学会运用自己的联想能力，将所学词汇与实际生活情境相结合的来进行学习，使学习到的词汇不仅仅再是理论化的，而是与实际生活有一定关联性的合理化内容，再进行进一步的理解和记忆，最后做到学以致用，具有一定的实际意义。

例如学生在学习到“Verkehrsmittel（交通工具）”时，学习者会自主联想到一系列的交通工具，如Bus（公共汽车）、Zug（火车）、Schiff（轮船）、Flugzeug（飞机）、Fahrrad（自行车）等等。不仅是要学会联想单词，还要学会如何带到生活实际中进行运用，再结合其他词汇来进行配合。可以与同学之间进行组合式的模拟练习。再比如，学习到了“Bruder（兄弟）”这个单词之后，就可以练习表达“I ch habe einen Bruder.（我有一个哥哥。）”或者是“I ch habe keinen Bruder.（我没有哥哥。）”也可以带到情境中进行练习“Mein Bruder hilft mir.（我哥哥帮助我。）”等等，在练习的过程中再不断地产生联想，只要是自己想到的，都可以说出来，教师再听的过程中可以指出其中可能会产生的一些小错误，在不断练习的过程中慢慢得到进步。让单调枯燥的词汇学习变得生动有趣从而得到提升。

3.2.2积极主动的进行听、说、读、写的技能训练

在日常学习中，学习者要学会使用中德双语的辞典，从最简单的词义和用法入手来培养德语的运用思维，以母语作为中介，但是不能完全相同，要发现两者的异同，学会正确运用。

在听力的练习过程中可以借用我们长期学习英语的听力方式，以“细听”和“泛听”相结合的方式来联系，要以“细听”为主要练习对象，并且要跟读，来锻炼自身的德语发音。除了一些与课程内容相关的听力内容，也可以通过广播或者电影等形式来进行练习，通过情境假设，将自己代入其中，来培养德语的运用思维和能力。

在进行德语文章阅读时，要运用学习到的方法来进行生词词义的分析与猜测，再通过查询来判定，这样会使印象更为深刻。

4结束语

综上所述，想要在基础阶段的德语教学过程中培养学生的自主学习能力，不仅仅是需要教师提升自身的教学水平，也需要学生自己认识到语言学习中自主学习能力的重要性，语言学习不仅仅是一门学科的学习，更重要的是如何学会去说去写，在实际生活中进行运用。因此需要教师和学生共同配合共同探索，在教学实践中不断完善。

参考文献

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