吴群　刘薇

摘 要 在实际教学中，多文本阅读是指在一定时间内阅读一组相关联的多篇文章，并对一个或多个议题开展研究与讨论，最终师生达成共识的过程。教师对学生的阅读指导，重在通过“读、议、思、作”的方式进行思维的发散训练，做到举一反三，突破认知重围，不断提高学生的阅读能力及品味。经过多年来的经验与总结，我们对多文本阅读的课堂模式进行了初探，并总结出“示范阅读——自主阅读——方法总结——推荐阅读——课外练笔”的课堂模式，该课堂模式的运用对学生的学习进行了有效指导。

关键词 多文本阅读 探究 教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：A

语文新课程标准对初中阶段阅读教学提出了如下目标：具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，……能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，九年级课外阅读总量应在400万字以上。总结来说，就是要增加学生的阅读量，扩大阅读面，培养学生的阅读兴趣，提高阅读品味。而所有这些目标，仅通过语文教科书和学生自主的课外阅读几乎是不可能做到的。目前语文教学的现状是：教教材，鼓励学生进行课外阅读。但学生的课业负担重，虽然向往课外广阔的世界，但在学校里进行课外阅读成为不可能。严峻的形势告诉我们，必须进行课堂教学改革。“多文本阅读”应运而生，它不仅增加了学生的阅读量，拓宽了学生的阅读面，而且它是围绕中心“议题”选文，师生可就这一议题展开讨论，围绕这一议题获得独特阅读体验，积累一定的阅读方法，进而将这些体验，方法应用到考试中甚至是生活中。

我们学校自开展多文本阅读的课题研究和实践以来，积极构建自主探究的课堂，改变学习方式，致力于形成有本校特色的可操作性强的多文本阅读教学模式。我们围绕“读、议、思、作”的方式构建课堂：读，自读+师生共读；议，小组议+全班议；思，独立思考，梳理阅读感受；作，迁移运用，提笔批注习作。在“多文本阅读学生学习策略研究”的课堂实施中，采用“示范阅读——自主阅读——方法总结——推荐阅读——课外练笔”的课堂模式对学生的学习进行指导。 以我们的一节多文本阅读研讨课《巧用对比塑形象》为例：

第一步是示范阅读。我们选择了《我的叔叔于勒》和《差别》两篇不同文本的文章，它们的特点是：都成功地运用了对比的手法塑造出了鲜明生动的人物形象，而且一篇是教材上的，一篇是课外的，一篇是文学经典，一篇是网络小小说。这样的选择可以激发学生的阅读兴趣，让学生眼前一亮。给学生阅读方法以及阅读目标的示范是：先快速默读，整体感知，再浏览、跳读。划出文中有关人物的能形成对比的句子，体会一下它们塑造了怎样的人物形象。然后比较这两篇文章的异同。

第二步是自主阅读。这一环节又挑选了两篇与示范阅读所选文章有相同特点的文章。分别是《范进中举》和《隐瞒》。因为是自主阅读，所以要求学生用前面示范阅读里学到的阅读课文的方法来进行阅读，将阅读的结果直接填写在表格里。

第三步是方法总结。这是课堂的主体环节，这一环节里要将前面所学的四篇文章进行比较分析，并得出学习结论，进行方法总结。我们每进行一次群文阅读，都会围绕议题进行一系列的探讨、学习，而不是仅仅粗浅的追求阅读量。那么我们探讨、学习的东西就是一次群文阅读的精髓。如果能及时地总结学习成果，归纳出我们获得的方法并记录下来，那将是一笔可观的财富，这节课学习之后我们可以总结出几点：（1）什么是对比手法；（2）运用对比手法塑造人物形象可以获得哪些艺术效果；（3）运用对比手法塑造人物形象有哪些方法。

第四步是推荐阅读。仅仅四篇文章是满足不了学生的阅读需求的，而且也不利于方法的積累和知识的巩固。我们又为学生推荐了不同文本的篇目，如《故乡》、《变色龙》、《我的爸爸在部里工作》这三篇文章，鼓励学生多读书、多积累。当然这三篇文章的共同点仍然是运用了对比的手法塑造了人物形象。学生在阅读的时候会根据自己在课堂上学到的阅读方法进行分析总结。

第五步是课外练笔。读写结合是语文学习的一个重要方法，会写才说明学生已经完全消化了知识，懂得将课堂所学内化为自己的写作技能。这节课上完后，要求学生完成习作：用对比手法写一篇小作文。并提出了具体的要求：塑造出典型的人物形象，能反映一定的主题。

由于这样的模式可操作性强，目前被我校教师普遍运用。它应该属于循环式教学模式的一种，因为循环式阅读教学模式指的是将一组文章按照内容组织成一个在逻辑上前后联系且不断循环的环形，使首尾回归一体，达到周而复始的思维运动。我们的做法也是通过不同文本的几篇文章的教学循环阅读，寻找它们的逻辑联系，并对这种逻辑联系进行深入探讨，从而形成阅读体验的过程。学生通过已知、熟悉的课堂模式进行“读、议、思、作”的多文本训练，既是对学生学法的指导，更是语文课堂一场静悄悄的革命。长期坚持，内化认知，才能真正全面提高语文学科的核心素养，也会让多文本的春天更加灿烂。