官超凡

摘 要 目前，陈述性知识在中学化学教材中占有重要地位。面对繁、散的陈述性知识，如何将其转化为学生易于接受的形式尤为重要。

关键词 陈述性知识 教学策略 化学

中图分类号：G424.1 文献标识码：A

1陈述性知识的定义

陈述性知识是一种广义的知识，正如它的修饰词语所体现的，它可以被描述。陈述性知识与人所知事物状态的知识有关，而这些知识是一个人的意识的线索，可以直接陈述。它通常是通过记忆来获取，回答“世界是什么”这一类客观问题。

2陈述性知识的表征

化学陈述性知识的表征形式有：（1）事物的名称或符号。例如：物质的组成元素以及化学式的书写。（2）命题知识或事实知识。例如：在铝元素及其化合物的知识中，两性氧化物、两性氢氧化物、复盐的概念。（3）命题的组合。例如：两性氧化物与强酸、强碱反应的实质。

中学化学教材中许多知识以陈述性知识的形式呈现，如果光靠直观感受和理解，往往达不到理想的效果。因此，采取适当的教学策略，使学生理解和掌握是非常重要的。本文以“铝的氧化物与氢氧化物”为例进行分析。

3陈述性知识的学习过程

现代认知心理学对陈述性知识学习的三阶段理论的主要观点是：（1）对陈述性知识的理解和对陈述性知识的理解。理解是知识学习的第一阶段，也是信息输入和处理的阶段。（2）陈述性知识的巩固。认知心理学根据不同的编码方式，存储和提取信息，以及不同长度的信息存储，可以将记忆分为瞬时记忆、短期记忆和长期记忆。基于此，如何将陈述性知识转化为长期记忆是显得非常重要。（3）陈述性知识的应用。这需要将抽象的先行知识拓展到类似的基于先行认知结构的具体事物上，创建先行认知结构和具体事物之间的联系。这是一种反射，从而充实原有的抽象的结构。

4陈述性知识的教学策略

现结合陈述性知识的学习过程三段论，列举以下策略进行探讨。

4.1陈述性知识的理解阶段

4.1.1预期策略

教学目标是预期教学活动的结果，指导和主导整个教学活动，让教师明白应该教什么，学生应该学什么。它可以激发学生的学习动机，产生强烈的实现教学目標的愿望，成为一种“催化剂”。

4.1.2情境策略

通过创设有效教学情境，激发学习兴趣和求知欲，产生情感共鸣，从“想我学”到“我想学”，从而实现教学目标。该教学模式更加突出两个为本，即以育人为本，以学生发展为本，将各方面的教育知识综合运用到实践中去，使化学教学在知识、方法、情感与价值观等方面发展得更好。

4.2陈述性知识的保持阶段

4.2.1迁移策略

在基础心理学中，迁移是影响解决问题的因素之一。迁移是指现有知识和经验对解决新问题的影响。例如，学习骑自行车和学习摩托车将帮助你掌握骑摩托车骑自行车的平衡。在“铝的氧化物与氢氧化物”的知识中，我们往往是在理解“两性氧化物”的概念的基础上，再进一步学习“两性氢氧化物”的相关知识。

4.2.2结构化策略

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4.2.3复习策略

德国心理学家艾宾浩斯做了一项实验研究，发现遗忘的过程是先快速而后缓慢的。因此，为了达到良好的记忆效果，应及时进行复习，达到事半功倍的效果。如果没有在恰当的时间进行复习，后续需要花费的时间将更多。

4.3陈述性知识的应用阶段

学习的本质是人对客观世界内在客观规律的理解和把握。有意义的学习关键在于学以致用，能用学到的知识去解决问题，形成一定的技能。

4.3.1练习反馈策略

我们经常通过练习来评估学生的学习情况。因此，适当的练习是学生掌握所学知识的有效手段，有利于培养解决问题、分析问题、成长和进步的能力。

4.3.2类化建构策略

类化建构是学生以其思维方式，将特定知识的本质及其相应知识的本质建立关系，是将现有知识融入到自己的知识体系中，从而能够举一反三，找到解决问题的途径和方法。

教育的宗旨是面向全体学生，探索有效的陈述性知识的教学策略，优化课堂教学，使师生双方体验在教学过程中的乐趣和意义， 我们共同在努力。