杨柳君

摘 要 学生是学习的主体，教师的教应是为了让学生更好的学。学生作为主观能动的个体，其学习过程是一个复杂性的自组织过程，耗散结构理论是自组织理论群中的一个，从学生认知的耗散结构形成来探讨课堂教学的有效性符合培养学生自主性学习，发展学生思维能力的新课标理念。

关键词 课堂教学 有效性 耗散结构

中图分类号：G444 文献标识码：A

课堂教学的有效性并不取决于教师在课堂上向学生灌输了多少或传递了多少的知识，而是取决于学生对知识的内化以及将知识的灵活应用。美国后现代主义课程论学家多尔（Doll）认为：教学应该跳出教所以学的因果框架，从而回归教学附属学习的正确关系。根据皮亚杰的生物世界观，人的大脑是一个复杂的开放系统，在这个系统支配下，存在着与外部环境的非线性作用，学生的认知结构其实就是一个耗散结构。

1耗散結构理论

比利时的物理学家普利高津在1969年的国际“理论生物学会议”上以《结构，耗散和生命》一文正式提出了耗散结构理论。这个理论指出：一个开放系统，无论是力学的、物理的、经济的还是生物的系统，在达到远离平衡态的非线性区时，一旦系统的某个参量的变化达到一定的阈值，通过涨落，系统可能发生突变，即非平衡相变，由原来的无序的混纯状态转变到一种时间、空间或功能有序的新的状态。这种在远离平衡的非线性区形成的宏观有序结构。因为维持这类新的有序结构必须不断的“耗散”物质，能量或信息，故称之为耗散结构。……