李政涛

教育教学之道，包含两个部分：“要做什么”和“不要做什么”。

前者是我们关注的焦点，所有对教育手段、工具、策略和方法的询问和探究，无非都是希望告诉他人和自己，对于这样的学生，这样的教学内容，这样的教学目标，我们需要做什么，怎么做……

后者容易被人忽略。“要”是索取、增添和追加，这是人类永无止境的追求……“不要”则是拒绝、排斥和删减，更是忌讳、警醒和告诫……构筑西方基督教文明之伦理道德基础的《摩西十诫》，就是以“不要”“不可”为前提来表述的诫命，如“不可杀人”“不可奸淫”“不可偷盗”“不可作假见证陷害人”等，中国儒家伦理道德的核心要求“己所不欲勿施于人”，同样是以“不要”的方式加以提醒。

培养学生的倾听能力，也需要从“不要”“不可”开始，以知晓并运用“不要干扰和影响学生的倾听”，作为“倾听教育”的起点。

1.不要冷漠对待学生的倾听

当学生倾听时，教师不可展现出漠然、无动于衷的态度，似乎对学生的倾听进程，特别是对除老师之外的他人的倾听一无所知，一无所见，更一无所听……似乎学生听与不听，都无所谓，都与己无关。这种态度对学生倾听的伤害是致命的，既然“老师”无所谓，“我”也无所谓，就“爱听不听了”……因此，在孩子倾听过程中，保持并适度让学生感受到教师的在场，让他们知晓“教师在倾听他们的倾听”，这对激发孩子的倾听意愿，并且督促他们认真倾听，具有不可替代的价值。此时，教师对待学生倾听的态度，就是一种对学生倾听的评价。