■天津市东丽区丰年幼儿园 李光华

游戏是幼儿园的主要活动，引导幼儿发现蕴含在游戏中的生活场景，鼓励幼儿学会观察生活，积极参与游戏活动，从而锻炼自己各方面的能力。幼儿园开展结构游戏活动，主要以结构材料为主要材料，通过教师引导，鼓励幼儿用现有的材料，发挥自己的想象力和创造力，激发幼儿的好奇心。

中班幼儿在结构游戏方面已经有一定的基础。于是，他们开始关注结构行为，从关注他人的结构行为，到与自己的行为进行比较，并与自己的生活经验相匹配。这个时期幼儿善于模仿他人的行为，模仿他人的建构作品，喜欢和小朋友们坐在一起，相互学习、相互讨论。幼儿活动的目的性有所提高，也开始有主题地进行活动，还会根据自己的创意进行创造。

一、结构游戏的基本特征

在游戏前，这些木质的积搭元件、塑料的拼插元件、金属的螺旋元件材料等，本身都是没有意义的零件。幼儿把这些无形象意义的元件通过操作组合成一个个有形象意义的整体。具体操作是结构游戏的主要活动方式，素材玩具通过构造活动能创造出千变万化的形象。其中最重要的是操作技巧，主要体现在肌肉的力度，手臂、手腕、手指关节的灵巧度上。与此同时，构造能力也非常重要。为了使物体美观、牢固，构造时还要考虑平衡、对称等因素，通过大胆想象，将元件按顺序进行排列组合。

二、幼儿园结构游戏的开展

（一）丰富幼儿生活经验，加深其对物体的感性认识

利用幼儿散步、自由活动、户外活动，引导幼儿仔细观察周围物体，并说出所观察物体的各部分名称、形状和结构特征。比如，当幼儿提出房子这一主题时，我们就利用幼儿园的教学楼，引导幼儿仔细观察教学楼的结构特点，再找各种各样房子的图片供幼儿观察。先从上向下观察，楼顶有圆顶、三角形、平顶等。再观察窗户，然后是房子的造型，最后是门以及其他与房子有关的东西。通过观察，幼儿对房子外形和结构特点有了基本的了解。

（二）提供多种结构材料，引导幼儿学习相关结构技能

中班幼儿的结构材料应比小班丰富，可提供小、中、大型积木和辅助材料等，供幼儿自主选材独立构造。

在活动开始，先让幼儿认识一些积木的部件，让他们感知积木的性质，探索积木的可塑性。然后，引导幼儿学习连接、拼插、围合、盖顶等基本技能。最后，根据幼儿已经掌握的技能进行主题拼搭。幼儿搭建房子有层数和屋顶造型各不相同，大的、小的、宽的、窄的，有的屋顶两端是尖尖的翘起来的。在教师的引导下，幼儿通过丰富的想象力和创造力，构建出一幢幢大小不一、造型各异的房子。

幼儿的合作意识也慢慢地在建构过程中逐步形成。教师多鼓励幼儿与同伴间的交往，通过共同完成构建任务，提高幼儿的交往能力，让幼儿体验与同伴合作的快乐和有趣的同时，也增强了幼儿的集体意识。

（三）注重幼儿的个体差异，激发幼儿的创造性

陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是喜欢成功的。”幼儿的发展水平不同，所以在反应能力、接受能力等方面也有所不同，对于能力较弱的幼儿尤其需要教师用爱心去激发他们的创造性。对于能力较强、基础较好的幼儿，鼓励他们大胆创新。对能力一般的幼儿，引导他们根据教师设计的主题进行构建，能有所创新更好。对于那些能力弱的幼儿，提供一些半成品的材料，引导他们和能力强的幼儿一起合作，从而增强他们的自信心，有了自信心才会有创造的空间。

（四）培养幼儿良好的个性品质

幼儿的个性心理品质在创造性的发展中显得尤为重要，幼儿的性格主要体现在游戏、学习和活动中。在游戏过程中，幼儿要根据自己制订的目标完成建构，不能半途而废。碰到困难多向同伴请教，反复尝试。别人都完成了，自己还没有，怎么办呢？依然不能放弃，坚持完成任务。这是对幼儿毅力的一种考验。利用结构游戏对幼儿的巨大吸引力，让幼儿体验在克服困难、反复尝试后获得成功的喜悦，帮助幼儿养成有始有终、坚持到底的良好行为习惯，并将其内化为自身的个性品质。

三、教师评价策略

结构游戏后，教师对幼儿成果的评价有着重要的意义。教师的评价既对幼儿成果给予赞美和肯定，又为幼儿指出进一步努力的方向。教师的评价对幼儿应有一定的指导意义，而不是泛泛地说：“很好！”“你做得真不错！”这种表面化的称赞，应直接、明确地指出幼儿作品“哪里做得好，哪里可以更出色”。在幼儿结构游戏活动的过程中，教师要及时进行过程性评价，让幼儿知道游戏过程与游戏成果同等重要，让幼儿体会参与游戏活动的乐趣，使他们在游戏过程中建立自信。同时，培养幼儿参与活动的热情，也是教师评价的一个重要目标。

在游戏过程中，教师通过观察、直接沟通等方法，了解幼儿作品的创作思路和主要内容，并给予幼儿有针对性的指导和评价。例如，沙画类的结构游戏，根据幼儿创作方式：“写实”或者“表意”来进行指导和评价；建构类结构游戏，可以从建筑平衡、建筑美观、建筑实用等方面进行点评。在游戏过程中，教师也要时刻关注幼儿。例如，在一次游戏时，我要求5个孩子合作制作一件日常家居用品，可以自己发挥想象，自主创作，也可以根据教师给出的提示进行创作，其中一组中有个动手能力较差的孩子，在整个游戏过程中，同组成员并没有因此嫌弃他，而是把相对比较简单的工作交给他，并且一步一步教他怎么做，虽然这组最后完成的成果并不是很出色，但他们其乐融融的合作氛围，让我感触很深。在区域活动结束点评时，我鼓励全班幼儿学习这组幼儿互帮互助的精神。

结构游戏不仅是幼儿园活动的重要组成部分，也是教师开发幼儿潜能、引导幼儿认识生活的重要教学方法。从幼儿的心理把握、游戏活动的设计以及活动后的评价这三个方面共同努力，从而充分发挥结构游戏在幼儿园生活中的重要作用，不断调动幼儿参与游戏的积极性，引导幼儿观察生活，热爱生活，更好地适应生活环境，不断创新游戏形式，提高结构游戏的效率，增强他们的动手能力，培养他们的思维能力，促进每一个幼儿都能更加全面、更加健康地发展。