崔德志

【摘要】会计专业教学以实践导向为目标，要求学生既能娴熟掌握各项理论知识，有具备相应的实践操作能力，从而提升自己的职业技能素养。这种特色要求学生与教师密切结合，在相互促进中实现教学目标，“导师制”是满足会计专业教学目标的有力手段，能够确保学生在与导师的频繁互动中，更系统地也更有乐趣地学习各项会计知识。基于此，本研究首先概述了“导师制”会计教学理念，进而分析了“导师制”会计专业教学实施路径，最后结合理论研究是实践操作，探讨了“导师制”在会计专业教学中的实施效果。

【关键词】导师制 会计专业 教学模式 实施路径 实践

一、“导师制”会计教学理念的概述

导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学，由温切斯特主教威廉·维克姆首创。牛津大学导师制的核心思想就是：在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重。在二十世纪三卜年代引入中国，在研究生教育和本科教育中广泛使用。本世纪初，随着我们高等职业教育的发展，导师制也进入了高职院校，遍地开花。所谓导师，是指具有高尚的师德情操和扎实的专业基础，能够给学生以成才向导、观念引导、职业指导、心理疏导、生活辅导的老师。基于此，而形成的制度就是导师制。高职教育作为高等教育的一种类型有着与本科院校不同的教学目标、教学要求、师资结构和学生知识能力结构，因此在高职院校各专业中实施导师制就显得尤为重要。

导师制教学理念包括如下四项内容：一是创造幸福快乐（ Hap-piness）的课堂学习氛围：二是实践“做中学”的自我学习精神；三是培育具备专业知识与技能；四是理论与实务结合提升就业能力。从教学目标来看，导师制教学法致力于提升会计学课堂学习效果，营造温馨的教學环境和师生关系，并鼓励学生参与讨论学习，强调课堂理论学习与实务经验的相结合，让学生愿意主动学习，主动地寻找适当的资料，并将其整理成有用的信息，再经由自己的分析与整合成为有用的新知识，从而有创意地解决未来所面对的问题，使学生学有所用，用有所得，成为未来有就业能力（employability）的人才。

二、“导师制”会计专业教学实施路径

（一）强调师生互动

一方面，强调学习与思考。导师应鼓励学生学习课本重点内容，启发学生思考问题，在每一个环节上设计一定的任务，并推动课堂笔记的写作，当授课老师在讲解课程内容重要概念及定义时，学生必须抄写在笔记本上，并利用笔记本联系习题写作，作完就可直接通过导师所建立的微信群或QQ群上传至给自己的导师批改，以便确认学生是否学会，确保学生能够实时接收信息，使学生在与导师互动中享受主动学习的快乐，同时也对学习内容充满期望因而产生印象深刻，从而学好会计的基础知识，提高会计的运用能力。

另一方面，鼓励学生参与实践活动。根据会计学的教学内容，导师应鼓励学生模拟H己的日常生活费用的帐务处理工作情景，让他们亲身参与到实践与体验中。基于创设的工作情景，与导师互动交流中，确保为每个学生开创出自由发挥的空间，提升传统课堂教学品质。

（二）鼓励会计学课后实践

导师应鼓励学生在会计课后复习会计分录、调整分录、编制调整后电子表格、编制损益表、保留盈余表等的基本会计实践业务，让学生模拟自己经营一家公司。这些实践操作将促进学生将会计学的理论实际应用在自己模拟设立公司的帐务处理中。导师应要求学生根据现实公司实际情况进行会计处理，如要有智力资本权、应付账款及应收账款的授信条件、也要有进货退出与折让及销货退回与折让等情况，并根据税法规定买卖双方要扣缴营业税[1]，给付租金时要依法扣缴租金所得税，给付员工薪资时也要依法扣缴社保费、所得税及住房公积金等实务操作。另一方面，导师应退居幕后引导学生，并随时协助学生解决所面临的问题，不断依循会计系统流程开展活动，直到最终完成正确财务报表的编制。通过这种课后的实践操作，导师可以激发出学生潜能，使他们将创业梦想经由虚拟营业过程，逐步融人会计流程，终于看到自己所设想的经营成果呈现在财务报表上，内心会充满自我学习的成就感。学生在漫长的课后会计实践操作过程中，部仅与同学互相鼓励协助并培养友谊、细心与耐心，更与导师形同家人般相处融洽，导师也可借此反思带学生过程中的得与失，记录学生在实践活动和交流中的缺失，提出改进与完善的措施。

三、“导师制”在会计专业教学中的实施效果

会计学的教学目标是以培养学生求知心、学习习惯及思考能力为主，并希望学生能成为会计信息的使用者，所以在会计教学方法上采用导师制教学方式十分适合。理论研究与实践操作均发现，采用导师制教学模式对学生学习能够产生很好的效果。相关研究也发现，学生在会计学习过程中不仅期盼能获得知识，而且希望整个学习过程中必须要有趣、有吸引力、有归属感，所以通过导师制模式，与自己的导师进行双向交流，就成为激励学生学习动机、学习兴趣最有效的方法。

总体而言.“导师制”会计教学模式效果主要体现在如下几个方面：（1）理论与实务相结合能够提高其专业知识及解决问题的能力，最终提升就业能力；（2）培养学生自主学习能力，尊重学生，满足学生的表现欲望，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中解决问题，在与导师讨论中形成结论，在交流中产生共鸣，在运用中获得成功的满足，有效地提升了学生学习的自主性和创造性；（3）融洽师生关系，通过教学过程的互动，促进师生、生生关系的改善，使师生间产生情感共鸣；（4）快乐学习提高教学效果，激发学生的学习动机和参加教学活动的内在积极性，引导学生主动参与教学讨论环境，在参与中完成学习任务，在参与中自觉接受教育，从而提高教学效果；（5）让学生随时利用即时通讯工具来学习并练习课本重点内容，作完练习习题写作就可上传给自己的导师批改，以更快速且更有针对性地确认学生是否学会，让学生能够在学习过程中实现快速接收准确信息，使学生在互动中享受主动学习的快乐，同时也对学习内容印象深刻。

参考文献：

【l】丽萍.高职院校导师制实践研究：现状、困境和对策——以浙江经贸职业技术学院财务会计系为例【J】.山西农经，2016年。

【2】徐晓旋，刘磊，管尹华，蒋宁.基于个性化培养的高职院校会计专业全程导师制研究【J】.商业会计，2014年。