杨晓红

如何改变学习方式，促进课堂教学中学生的有效参与，从而创设高效课堂，全面发展学生素养？本文对此试探讨一二。

一、摒弃“串讲串问”，创设“想参与”课堂

早在10年前，著名特级教师张庆先生就曾指出“堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。” 然而，“新式串讲串问”又出现在课堂上，其特点是没有了“十万个为什么”，却多了“十万个感受”；没有了一段一段串着讲，却多了“一句一句品着读”；没有了教师的繁琐分析，却多了学生的繁琐学习。如何摒弃新式“串讲串问”，创设学生“想参与”的课堂？

首先是创设平等、和谐、宽松的学习氛围。

每个学生都期盼着一个良好和谐的学习环境。这样的环境有利于拉近师生、生生之间的距离，有利于学习效率的提高，有利于求知欲望的激发，有利于点燃学生创新思维的火花。小学课堂学习环境的创设，更多的是来自于教师而非学生。很多教师以为课堂上只要不板着脸、不训斥学生就是平等和谐的氛围了，其实这远远不够。请仔细想想，当有人来听课时，是否面对学生的举手发言，你总是选择平时的“心腹”学生？当学生回答错了你是否会面有愠色，或是不置可否，立刻投入寻找下一个“正确”的答案？你的评价语常常是“请坐，谁再来谈谈你的看法？”学生的心是最敏感的，很快就会知道自己在老师心目中的地位，很快就会寻找课堂上属于自己的那份沉默。久而久之，学生就再也不想参与了。

可以课前激趣，润物无声地将学生请进课堂。我教学《金色的脚印》一课时的课中引导，允许学生由不会到会，由不懂到懂，让他们经历一个学习的过程。特别要把学生的错误当成宝贵的课堂资源。让学生品尝到“我能行，我也行”的快乐。课堂上不是学生“没问题”就是学生读懂了，不是学生“對答如流”就是完成教学任务了，而是每一个学生都没问题了吗？每一个学生都能对答如流吗？当学生出错时，教师要慢下教学的步子，让学生互相帮助，用赞赏的眼光、鼓励的话语来肯定学生的参与，激发学生的思维，让学生在参与中得到自信和快乐。《小蝌蚪找妈妈》这篇文章对于一年级的小学生来说有点长，有位教师在教学时这样设计：她为每位学生带上了小蝌蚪的头饰，让“小蝌蚪”自愿组合，排演小小课本剧。学生兴趣高涨，把课文读了一遍又一遍，那充满感情的朗读绝不是教师能够教出来的，而是学生乐于主动参与的成果。

其次是优化教学目标，为学生的发展留出时空。

语文课堂的时间应如何分配？是否也应该给学生充分的时间自己去读、去思考？教师能不能给自己的嘴减减负，给学生的耳减减负？抓住重点，在难点处讲解，学生自己能读懂的地方就让学生静静地埋头读书。这样的课堂或许是“沉闷”的，但学生的思维是活跃的，这样的参与更是有效的。

二、关注“三得”，创设“能参与”课堂

语文阅读教学要得意、得言、得法。得意者，习得文章之情感、意境也；得言者，习得文章之语言、文字也；得法者，习得文章之方法、写法也。这集中体现了语文新的教学理念：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。

想让学生“能”参与，就要培养学生有能力、有方法、有参与的本领。如一位教师的《她是我的朋友》一课，为了让学生充分参与，她首先带着学生抓动词：举，放，举。然后抛出问题：“这看似简单的动作，却包含着阮恒不简单的心理。小阮恒，你说说在别人沉默时，你为什么举起了手？为什么放下去又举起来？”教师没有抓住一个词语反复咀嚼，而是运用角色换位的方式，让学生走进阮恒的内心，体会他是怎么想的。教师及时对学法加以总结：“就在这样简单的动作、朴素的语言背后，却是一个孩子为朋友的勇气和坚强。刚才，我们通过找重点句、圈动作词、批注心情的方法感受人物的情感世界，接下来我们也用这样的方法来学习第8～10自然段。画出描写人物神情和动作的句子，圈出关键词，想象内心，批注感受。”可以说，这一片段环环相扣，方法教学不露痕迹，学生心领神会，继续抓住人物的动作和神态来深入学习。

教给学生学习方法是实现学生“能参与”的前提条件。低年级教给学生读好一句话的方法，让学生由读一句话到读一篇文章；教给学生识字的方法，放手让学生归类识字；教给学生概括段意的方法，学生就会归纳全篇的主要内容；教给学生联系上下文理解词句的含义，学生就会瞻前顾后，在语言环境中学习。当然，方法的指导是融合在对文章内容的感悟之

中的。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创设“会参与”课堂

学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

学生不会参与，原因就在教师。教师对新型的学习方式不倡导、不尝试，最简单的方式自然就是我讲你听，导致学生不会参与。其实语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而，教师更应合理安排教学内容和学习方式，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。根据年龄特点，教师花心思尝试一些新的学习方式，调动学生全面而有兴趣地参与课堂，是提高课堂教学效益的重要方法。

一位高年级语文教师在上古诗复习课时，既没有一首一首让学生背古诗，也没有繁琐的诗意讲解，而是以小组合作的形式，以运用经典诗句进行写作为目的，由赞美春天到赞美四季，由表现一种意境到赞美一种精神。写是基础，然后小组选择音乐，配乐朗诵，展示作品。这其中有善写的，有爱读的，有对音乐感兴趣的，还有会组织会编排的，学生的参与面很广。这节课由单纯的背诵古诗到为古诗分类，运用古诗写作，到最后有感情地朗诵、表演，学生的参与度很高。

课标提出九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。“面向全体学生”给我们敲响了警钟：当下的展示课、研究课常常是少数精英学生的“训练场”，这样的课尚且如此，常态课势必更严重。心中有全体学生的理念要时时根植在教师心中，就要让每一个学生参与进每一个教学环节。北京名师王文丽老师在一次名师展示会上讲课时，所用班级的班主任老师提醒王老师千万别叫班里的一个小男孩，由此王老师加倍关注他，并多次请他回答问题。这就叫作面向全体，这就叫作全参与。同时王老师还注意到分层参与的原则，设计了分层问题，打通了全体学生参与的道路。

“想参与、能参与、会参与”这三个维度是学生课堂参与的渐进过程，教师只有转变观念，以学生为主体，循序渐进地培养学生，创设平等、和谐的课堂氛围，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，才能实现学生的有效参与，创建高效课堂。

（作者单位：北京市朝阳区芳草地国际学校双花园校区）

责任编辑：肖佳晓

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