陈克勤

【摘 要】 儿童文学以其独特的存在方式成为最适合于儿童阅读的文学形式，我尝试着发掘这些快乐元素，并让学生在课堂上、生活中充分感受儿童文学的快乐魅力。儿童的生活天地是一个汇集着童心、童趣、童真、童稚的多彩世界，而儿童文学则无时不在向世人展示着儿童生活的丰富多彩，不妨创造一些机会让他们去感受去体验，重新拾起回溯童年的久违的快乐。借一双童眼，还一颗童心，点一盏童灯，照亮孩子们的文学殿堂。

【关键词】 童味；童真；童心

高尔基说：“儿童文学是快乐的文学。单纯的情节，新奇的想象，风趣幽默的语言，纯真的童趣，皆能唤起学生的快乐感受。”我尝试着发掘这些快乐元素，并让学生在课堂上、生活中充分感受儿童文学的快乐魅力。借一双童眼，还一颗童心，点一盏童灯，照亮孩子们的文学殿堂。

儿童文学以其独特的存在方式成为最适合于儿童阅读的文学形式，上笙一郎在他的《儿童文学引论》中说：“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”儿童文学曾被人们认为是“小儿科”，但现在当它绚烂地走进儿童生活并占据当今小学语文教材80%以上课文，成为儿童生活中不可或缺的精神食粮时，就已经肯定了儿童文学的重要地位和存在意义。

英国首位开办儿童文学课的儿童文学专家Peter Hunt说：“儿童文学是重要的。小朋友很喜欢有趣、好玩的儿童文学作品。他们会兴致勃勃地阅读这些作品，并从中得到无比的快乐。他们还能够通过这些作品来认识世界。”

儿童文学以一种润物细无声的方式陪伴着儿童的成长。意大利的卡洛·科洛迪在《木偶奇遇记》中塑造的 “皮诺乔”形象，留给孩子们的不仅是对一个神奇木偶的记忆，更是如何成为一个真正长大的孩子的启示；《野天鹅》中的艾丽莎冒着一切危险和困难，忍受着一切诽谤，以最大的毅力和坚韧的精神使得她的哥哥们获救……就像格林兄弟在解释《儿童和家庭童话》这个书名时所说的：“这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温柔去唤起孩子对生活的向往，在人生之初就培养起一种美好的思想和感情。”

儿童文学里充满巧妙构思和出色幻想，带来了审美体验的快乐。儿童的生活天地是一个汇集着童心、童趣、童真、童稚的多彩世界。而儿童文学则无时不在向世人展示着儿童生活的丰富多彩，优秀的作家总是自觉地对它们进行着多侧面的、立体的表现，一般以幽默的人物话语、人物行为的反差、角色的错位、事件的误会巧合等造成谐趣，从而体现出温暖快乐的滑稽感和幽默感。儿童文学包含许多快乐的元素，在教给孩子如何发掘这些快乐元素、提高鉴赏能力的同时，不妨创造一些机会让他们去感受去体验，重新拾起回溯童年的久违的快乐。

一、玩出童味

儿童文学的游戏性表现在儿童文学文本的各个层面上。游戏是童年自由和创造力的代名词，而儿童文学也秉承了这样一份与游戏有关的自由和创造精神。它以极简的语言文字符号，为儿童打开一片无比宽广的想象的天地。对儿童来说，进入儿童文学提供的这个世界，就是进入一个广阔的精神游戏的世界。这个世界丰富多彩而又趣味盎然，而且这是一种从儿童精神世界中自然而然流露出来的游戏的童趣。优秀的儿童文学作品对于游戏性的追求，始终保持着对于一份清新、素朴的童年情趣的自觉追寻。

“儿歌”——唤醒那些被封存已久的记忆和童心。在传统歌谣中，至今仍然保存着大量幼儿游戏歌谣。这些歌谣是各个游戏活动中不可或缺的“唱词”。儿童尤其是低幼儿童主要是通过“听”来接受文学的。大多数儿童文学作品尤其是唱诵类的儿歌、儿童诗等，除了语言浅显形象以外，还特别注意了音韵美和节奏美。例如谢武彰的《矮矮的鸭子》：一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪。翅膀拍拍，太阳晒晒，伸长脖子，吃吃青菜。内容上，作者着力描绘鸭子的外形、步态、神情、食性，“走起路来，屁股歪歪”更是传达出了鸭子的幽默趣味。一系列动词的使用更是让儿歌就像是游戏的口令，儿童在边念儿歌边做动作的过程里获得了身心的双重愉悦。

二、想出童真

幻想在儿童的日常思维之中占有相当广阔的空间，我们常说：儿童时代是一个充满幻想的时代，幻想对于孩子来说在表面上或许无法起到什么实质性的作用，但是，善于幻想、乐于幻想，始终是儿童被赋予的一种天性。儿童于不断成长的过程中，伴随而至的是幻想渐渐变得丰富且具有一定的现实成分。儿童需要幻想，客观上说：它大大地帮助孩子思维的发展，善于幻想的孩子往往具有比不太喜欢幻想的孩子更强的创造力。于是，面对曹文轩的儿童小说，儿童在想象中期待着个性独特的儿童形象和如诗如画的环境；面对汤素兰的童话，儿童在想象中期待着曲折有趣的情节和幽默诙谐的童话形象；面对着儿童诗歌，儿童在想象中期待着和谐的韵律和鲜明的节奏。儿童在阅读作品时，不是对作品作浮光掠影的了解，而是在阅读（或听读）的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的“情”和“理”能有所感受和领悟。

三、写出童心

我手写我心！儿童文学的创作，是文学创作领域中最困难的领域之一，要求创作者以一颗饱满的“童心”，书写儿童的生活，表达儿童般的“童趣”。作为未来的幼儿园和小学教师进行文学创作，其文学功底和生活积累无法和大师相提并论，但同样可以创造有个性的文学。创作和改编诗歌、童话、寓言、故事，制作图画书，把纯文字与图画故事相互转化等。以儿歌、儿童诗和童话的创作为例，我常常鼓励孩子们结合自身的童心体验，尝试创作儿歌、儿童诗。他都表现出很高的热情和兴趣，其中不乏佳作，有许多都是我们成年人的笔触无法体验到的惊奇世界。

更为突出的是在童话创作当中，孩子们能充分运用儿童的“自我中心”式的审美心理和形象思维虚构童话世界：有神奇迷人的玩具王国、精灵世界，也有会说会走的石头和鸡蛋，还有怀有喜怒哀乐情感的花朵和树木……无论人物、故事、语言乃至一些细节，都折射出天真、烂漫和稚拙的情趣。在学生的笔下，人的情感是那么细腻，人性是那么完善，处处洋溢着对生命的个性感悟。

《哈里·波特》一书的作者罗琳女士的一席话颇为耐人寻味：“儿童读物不是教科书，其目的不是要教会孩子们什么特定事物。这不是文学的特性。人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是教你如何开怀大笑，而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。孩子们肯定能从《哈里·波特》里学到一些东西，但我害怕看到这样的情形：孩子们看了两三章就掩卷沉思：‘这就是我们今天要学的东西呀。”

借我

一双童眼，

还我

一颗童心，

点燃

一盏童灯，

让我

照亮孩子们的文学殿堂！

【參考文献】

[1] 王泉根. 新时期儿童文学研究[M]. 石家庄：河北少年儿童出版社，2004.

[2] 刘之杰. 试论儿童文学的审美性[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2004.

[3] 刘金花. 儿童发展心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.

[4] 席勒. 美育书简[M]. 北京：中国文联出版公司，1984.