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浅析创新创业教育背景下的微课教学

2018-06-01周靖楠刘振男

课程教育研究 2018年19期
关键词:创新创业微课高校

周靖楠 刘振男

【摘要】大众创业、万众创新是我国高等教育新的导向标,其主要要求高校应着重培养具有创新创业能力、理论基础夯实、实践能力强的复合型人才。作为传统教学方式补充教学手段的微课具有针对性强、灵活性高等特点,高校应最大程度的发挥其优势,为创新创业教育提供支撑,本文主要探讨了微课教学在创新创业教育中的应用,为高校实施创新创业教育提供一定的参考教学手段。

【关键词】创新创业 微课 高校

【中图分类号】G649.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)19-0022-02

随着“大众创业、万众创新”时代的到来,创新创业教育不仅成为了一种新的人才培养模式,也成为了当前高等院校教育教学改革的重点。“互联网+”的时代正逢其时,作为一种互联网思维的教学手段微课,为高校实施创新创业教育提供了很好的平台,本文就如何利用微课这种新的教学方法开展创新创业教育展开了探讨。

一、微课简述

微课又称微课堂,是一种以网络视频为主的教学手段,其主要记录了教师围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程,视频的时长一般超过10分钟。微课教学的最大优势在于提倡碎片化学习,以教学视频片段为主线搭建一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包,营造了一个真实的教学环境。使学生在这种真实的、具体的、典型案例化的情景中,迅速提高综合能力达到事半功倍的效果。

二、创新创业教育背景下的微课教学特征

1.灵活性

微课主要借助网络视频的形式对受教者进行授课,可以不受限于时间、地点。学生能够自由安排个人的学习进度,因人而异的选择学习内容,真正实现了学生自主学习。教师可以根据教学过程的反馈及时更新教学内容与表达方式,有针对性的提高教学效果,真正形成教与学的动态反馈机制,具有传统教学方式所不能与之相比的灵活性。

2.互补性

传统教学手段主要依据教学重点、难点内容进行讲解,注重理论性的教学,在实际操作层面很难做到面面俱到,而微课教学可以作为传统教学手段的补充,对实际操作、实践方面的教学内容进行演示,教师可以组织学生提前录制好相关视频,做到手把手的实操演练,把一些课堂上很难展示的效果通过微课视频的方式进行演示,进而直观的对学生进行传授知识,既可以提高课堂趣味性,又可以提高教学效率。

3.针对性

微课本身的特点就是针对性强、聚焦集中。对于创新创业教育而言,这个特点会被进一步放大,创新创业教育中的难点之一就是如何让学生掌握创新创业技能,而教师还可以组织学生参与设计制作微课,使其能够直接感受创新创业技能,通过针对性的学与练,更能使教学达到事半功倍的效果。

三、创新创业教育背景下的微课教学制度

如何充分发挥微课教学的优势,达到最优的教学效果,使学生能够快速准确的掌握创新创业技能,这主要在于高校的顶层设计如何营造微课教学在高校实施的优良环境,显然这不仅需要在制度上给予倾斜,而且在人才培养方案的制定上也要有所考虑。

1.人才培养方案层面

所谓人才培养方案,就是根据专业培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案,对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计,主要包括课程设置和教学安排两部分。

应将创新创业教育环节纳入课程设置当中,给予一定的学分与课时量。如果课程性质设置为必修,那么教学手段可以鼓励教师在教学当中多利用微课;如果课程性质设置为选修,那么两种方案可行,一是将其设定为限选课,二是选修课的学分较其他选修课酌情增加,调动学生选此类课程的积极性,选修课在教学手段上,可选择灵活处理,鼓励学生自行利用微课进行学习。

2.教学管理层面

教学管理作为学校管理中的重要工作环节,是指管理者通过一定的管理手段,使教学活动达到学校既定的人才培养目标的过程,正常教学秩序建立在教学管理基础之上。教学管理内容主要包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价,以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设管理。高校相关职能部门可通过教学改革手段,调动教师采用微课教学与传统教学相结合的积极性,将微课教学手段应用于创新创业教育当中。同时鼓励学生选修采用此类教学手段的创新创业教育相关课程,使创新创业教育背景下的微课教学得以顺利推行。

3.教学评价体系层面

创新创业教育开展情况的评价工作是实施“双创”教育的重点,建立一个高效的评价体系更是重中之重。教学评价体系的主作用是对课堂教学的过程及效果进行全面的考查和判断,目的在于探索内在的教学规律,为教学内容及教学方法的改革提供客观的参考依据。传统的教学评价体系主要是评价教师的教学水平,更加注重教学教法,而创新创业教育应该以学生为中心,着重评价学生的掌握情况,换言之,就是学生掌握的情况。那么,创新创业教育背景下的微课教学评价体系应该更加注重学生所体现出的学习状态。具体应该重点评价学生的自主学习能力情况、学生实践能力情况、学生受激励及教师成就感获得情况。

四、创新创业教育背景下微课教学对教师的要求

与传统教育不同,创新创业教育要求可操作性、适应性,这就对教师的专业业务水平提出了更高的要求。

1.技术能力

教师不但要对教学目标了如指掌,教学内容明晰,更要求教师如何将创新创业教育灵活的穿插到传统教学当中。要利用微课教学,这就要求教师能够准确地掌握教学过程,进度适当。而且教师还要熟练地掌握现代信息技术,因为微课的核心组成内容是教学视频,通过视频组成一个融教学设计、多媒体素材、课件为一体的主题资源包。

2.“通才”能力

为拓展知识点,重点演示实践性部分,教师必须要比传统教学备课付出更多的努力,不但要查阅资料涉猎更广的知识内容尽可能的充实教学内容,而且还要评估教学效果是否达到了教学目的。通过在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中,教师可以实现教学观念、技能的迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长。

3.领悟能力

创新创业教育的教学通常伴随着教学改革进行,而教学改革主要涉及管理体制和办学模式的改革、课程结构的改革以及课程评估体系的改革。对于教师来说,主要就是如何准确有效的根据课程结构的变化,制定合理的教學安排及微课教学设置,这就要求教师拥有较高的领悟能力,能够及时的将教学改革快速的传递到课堂、传递给学生,以达到教学改革所期望的效果。

习近平总书记指出“创新是引领发展的第一动力”,全球范围内都把创新能力放在了国家战略的重要位置,我国作为一个大国必然要走在时代前列,大力鼓励全社会创新创业方兴未艾,而我国高等教育水平和大学生的创新创业能力水平与发达国家的差距还是很大的,这就需要我国高等院校大力探索教学方法、大胆尝试教学改革、不断优化教学资源配备,为迅速提升大学生的创新创业能力提供支撑。

参考文献:

[1]钱骏.高校创新创业教育与专业教育的互动融合模式研究[J].教育探索,2016(11),84-87.

[2]安建强,叶晓勤.构建以创新为主导的高校创业教育模式[J].中国高等教育,2013(23),59-62.

[3]张冰,白华.“高校创新创业教育”概念之辨[J].高教探索,2014(3),48-52.

作者简介:

周靖楠(1985-),女,讲师,硕士,研究方向:非线性系统及偏微分方程。

刘振男(1984-),男,讲师,硕士,研究方向:水文水资源。

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